馬柱

摘 要：幼兒教育是科學(xué)探索精神培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)加強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)教育，有助于促進(jìn)幼兒良好品德的形成，確保幼兒身心健康發(fā)展?？茖W(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神，確保幼兒身心健康發(fā)展的一個(gè)有效活動(dòng)方式，創(chuàng)新其開展策略意義重大。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)領(lǐng)域;有效策略

科學(xué)探究是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的主要形式之一，也是在新課程改革的背景下教師培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑之一。開展科學(xué)探究活動(dòng)是為了讓幼兒了解事物之間的關(guān)系，因此教師應(yīng)重視幼兒動(dòng)手操作以及親自參與，為培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力與探究能力奠定良好的基礎(chǔ)。本文基于幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀，對(duì)開展幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的有效策略進(jìn)行探討。

一、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)現(xiàn)狀

從幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，教師選取的內(nèi)容不恰當(dāng)。很多教師在選擇科學(xué)探究的內(nèi)容時(shí)雖然考慮到幼兒的興趣、需要等方面，但是并不重視內(nèi)容的系統(tǒng)性與整體性，因此選擇的內(nèi)容比較隨意。如此，在科學(xué)探究活動(dòng)中教師也養(yǎng)成依賴教材的習(xí)慣，不重視開發(fā)與本園情況相符合的課程。其次，探究活動(dòng)目標(biāo)不明確。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)主要是讓幼兒認(rèn)識(shí)周圍的事物以及現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的探究能力。但是在實(shí)際的幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，部分教師錯(cuò)誤地將學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，或不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使科學(xué)探究活動(dòng)僅是蜻蜓點(diǎn)水、走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致幼兒沒有充足的空間以及時(shí)間投入到課堂探究活動(dòng)中，這對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展極為不利。部分教師在教學(xué)中錯(cuò)誤地將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的探究過(guò)程的基本環(huán)節(jié)作為探究活動(dòng)的教學(xué)模式，不敢去掉或者是增加任何一個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)陷入了僵化模式。再次，課堂評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。部分幼兒園教師雖然重視在活動(dòng)中給予幼兒適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，但是整體的評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單，主要表現(xiàn)在教師在評(píng)價(jià)時(shí)只注重評(píng)價(jià)幼兒，且評(píng)價(jià)的方式也只是以簡(jiǎn)單的口頭評(píng)價(jià)為主，沒有結(jié)合其他評(píng)價(jià)方式。

二、開展幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒探索興趣

幼兒的年紀(jì)比較小，平時(shí)的學(xué)習(xí)更容易受到感性因素的影響，興趣是他們學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，更有利于激活他們的學(xué)習(xí)思維。同理，在組織幼兒開展科學(xué)活動(dòng)期間，也需要從激發(fā)幼兒探索興趣出發(fā)，具體需要結(jié)合科學(xué)活動(dòng)的開展內(nèi)容、目標(biāo)以及幼兒的身心發(fā)展特征，靈活地采用情境創(chuàng)設(shè)法，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激發(fā)他們探索興趣與動(dòng)手、動(dòng)腦欲望的良好科學(xué)活動(dòng)氛圍，具體可以基于生活化情境、問(wèn)題情境等多種情境創(chuàng)設(shè)方式。例如：為了培養(yǎng)幼兒善于觀察的好習(xí)慣，可以帶領(lǐng)幼兒到幼兒園中去觀察園區(qū)種植的各種花卉與樹木等植物，之后為幼兒設(shè)計(jì)“樹上的葉子和落葉之間有何種不同呢？”這一問(wèn)題。在這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)下，幼兒會(huì)帶著問(wèn)題去認(rèn)真地觀察落葉和樹上面的葉子，并且會(huì)積極進(jìn)行思考，這樣就可以利用所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)幼兒的探索興趣與求知欲，可以為后續(xù)的科學(xué)活動(dòng)開展奠定良好基調(diào)。合理選擇科學(xué)活動(dòng)材料以及布置科學(xué)活動(dòng)環(huán)境氛圍等方式來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、有趣的科學(xué)活動(dòng)氛圍，這樣可以為后續(xù)幼兒科學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）準(zhǔn)備充足活動(dòng)材料，加強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)

科學(xué)活動(dòng)的開展離不開豐富的活動(dòng)材料，所以在確定科學(xué)活動(dòng)類型與形式的基礎(chǔ)上，還要注意準(zhǔn)備充足的活動(dòng)材料，確保幼兒在參與科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有活動(dòng)材料可以使用。但是在選擇和投放活動(dòng)材料期間，要確?；顒?dòng)材料為無(wú)毒、無(wú)害、無(wú)氣味的安全材料，并要結(jié)合幼兒的年齡特征，確?；顒?dòng)材料符合幼兒的動(dòng)手需求。此外，教師還要注意在幼兒動(dòng)手利用活動(dòng)材料期間加強(qiáng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正幼兒存在的不合理行為，確保科學(xué)活動(dòng)有序開展。例如：在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“浮力”這一科學(xué)知識(shí)期間，為了幫助他們深刻理解與掌握這一基本的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以結(jié)合“浮力”活動(dòng)的內(nèi)容與目標(biāo)，提前為幼兒準(zhǔn)備水、水盆以及其他相關(guān)的活動(dòng)材料。在開展科學(xué)活動(dòng)期間，可以指導(dǎo)幼兒在盛有清水的水盆中放入重量各不相同的材料，觀察這些材料中的哪些物體會(huì)漂浮在水面上，哪些物體會(huì)沉入到水盆底部，借助動(dòng)手操作可以使幼兒初步體會(huì)和感受到“浮力”的存在，之后教師再結(jié)合相應(yīng)的現(xiàn)象為幼兒講解浮力方面的知識(shí)，這樣就可以提高他們學(xué)習(xí)的效果。

（三）在科學(xué)探究活動(dòng)中運(yùn)用多樣性評(píng)價(jià)

在科學(xué)探究活動(dòng)中運(yùn)用多樣性評(píng)價(jià)，主要目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，提高幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)活動(dòng)的高效開展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)也屬于反思，可以使教師在評(píng)價(jià)中客觀審視自身的教學(xué)理念以及教學(xué)能力，在日后的探究活動(dòng)中更加科學(xué)合理地開展探究活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)并不是一朝一夕就能達(dá)成的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。而幼兒階段屬于啟蒙教育階段，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是十分重要的。為此，教師要把握好每一次科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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