李燕君

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是近年來在語言教學(xué)中運(yùn)用較多的教學(xué)模式，在教師所創(chuàng)設(shè)的特定情境中語言的課堂教學(xué)會(huì)更加生動(dòng)形象，學(xué)生能夠在更寬松、娛樂的環(huán)境下提高知識(shí)能力。因此本文從情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中開展的意義入手，對(duì)幼兒園語言教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的途徑展開研究。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);幼兒園;語言教學(xué)

伴隨著教育課程的深化改革，教育部要求幼兒園教師在立德樹人的宗旨上，為幼兒提供健康愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒在這個(gè)階段當(dāng)中得到基礎(chǔ)語言能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重幼兒的全面發(fā)展，利用特定的教學(xué)情境幫助幼兒融入教學(xué)活動(dòng)、與其他的幼兒展開溝通和交流等都是十分有必要的，科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該展現(xiàn)出向上的精神狀態(tài)和面貌，還需要提供給幼兒充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)情境當(dāng)中自主表達(dá)自己的想法和情緒，激發(fā)幼兒對(duì)語言的探索能力和應(yīng)用能力。希望本文展開的研究能給相關(guān)人士提供一定的建議。

一、情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中開展的意義

（一）加深幼兒的學(xué)習(xí)印象

幼兒在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，無論應(yīng)用哪種教學(xué)模式都逃不開對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。也就是說，任何類型的教學(xué)方式，都是建立在理論知識(shí)教學(xué)工作之上的，尤其是幼兒園語言教學(xué)過程中需要保持原本的教學(xué)原則和目標(biāo)，借助學(xué)習(xí)情境來進(jìn)一步加深幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是教師帶領(lǐng)兒童進(jìn)行反復(fù)閱讀的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式一方面沒有體現(xiàn)教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，另一方面也反映了教師對(duì)兒童理解知識(shí)程度的情況沒有給予充分的關(guān)注。教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的形式，來鼓勵(lì)幼兒參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過一種輕松愉悅的方式來達(dá)到表達(dá)能力提高、詞匯應(yīng)用能力增強(qiáng)的目的。

（二）解決目前幼兒教育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味的問題

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式對(duì)教師應(yīng)用幼兒教材的能力、組織幼兒教學(xué)活動(dòng)的能力提出了更高的的要求，因此也在一定程度上解決了目前幼兒教育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味的問題。現(xiàn)階段，幼兒園教師在開展語言教學(xué)工作的時(shí)候往往都是以教材當(dāng)中的內(nèi)容來向幼兒進(jìn)行講解，缺乏向幼兒補(bǔ)充一些生活當(dāng)中的例子，無法有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言表達(dá)的興趣，平時(shí)的語言教學(xué)對(duì)于幼兒來說，所接觸到的知識(shí)和內(nèi)容都是比較單調(diào)和乏味的，在課堂上不能夠很好地集中注意力，跟隨教師的引導(dǎo)來積極的嘗試語言的表達(dá)和溝通。

二、幼兒園語言教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）實(shí)物、圖片生成情境

在幼兒教學(xué)中對(duì)于語言方面的教育過程，都是先從最簡單的語言基礎(chǔ)進(jìn)行教育培養(yǎng)的，即從最基礎(chǔ)的時(shí)間、人名、地點(diǎn)等進(jìn)行語言教育。幼兒園課本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與日常的生活聯(lián)系是非常緊密的，因此教師對(duì)于相關(guān)語言方面的教學(xué)時(shí)，可以去靈活地利用一些圖片或者模擬相關(guān)的情景進(jìn)行語言方面的培養(yǎng)。例如幼兒園教師指導(dǎo)用書中主題三，區(qū)域活動(dòng)戶外體育1.一起去郊游;2.快樂的旅行中會(huì)出現(xiàn)各種地點(diǎn)，比如公園、學(xué)校、醫(yī)院或者在時(shí)間上進(jìn)行詢問以及年齡，這些都可以在課堂中進(jìn)行相關(guān)情境的模擬，學(xué)生們在對(duì)其學(xué)習(xí)過程中有更加形象的感受。幼兒所處的心理階段是非?；钴S的，對(duì)于任何事物都有著充分的想象力，因此情景化課堂的模擬可以使的知識(shí)更加的形象化，在相關(guān)的情景活動(dòng)中對(duì)幼兒在語言方面有更深的感觸。例如，教師可以問幼兒：加入我們現(xiàn)在在旅途中碰到一位老奶奶前來問路，那么我們應(yīng)該怎么回答并注意哪些事項(xiàng)呢？通過教材中的圖片、計(jì)算機(jī)多媒體的圖片形式展現(xiàn)或者模擬出相應(yīng)的場景讓幼兒對(duì)簡單的社交問題進(jìn)行交流，可以使課堂更加的活躍，在交流中對(duì)日常社交語言的學(xué)習(xí)以及語言的運(yùn)用，提高語言方面的核心素質(zhì)能力。

（二）開展多種多樣的語言教學(xué)活動(dòng)

在幼兒園教師指導(dǎo)手冊中對(duì)幼兒活動(dòng)有多樣的設(shè)計(jì)，教師可以在這些特定的教學(xué)活動(dòng)中添加語言教學(xué)元素，進(jìn)一步豐富幼兒的學(xué)校生活，同時(shí)讓教學(xué)工作變得更加趣味化，這樣的方式在一定程度上能夠激發(fā)幼兒參與課堂，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的興趣，同時(shí)還為幼兒進(jìn)行各種口語交際和表達(dá)提供了充分的機(jī)會(huì)。例如在教師指導(dǎo)專用書專題五，開心大王中區(qū)域活動(dòng)的表演區(qū)“森林狂想”，教師可以鼓勵(lì)每位幼兒制作自己喜歡的小動(dòng)物的面具，扮演自己喜歡的角色，然后互相進(jìn)行簡單的口語表達(dá)，內(nèi)容可以是詢問對(duì)方的興趣愛好、年齡性別以及其他一些簡單的內(nèi)容。這樣可以為幼兒進(jìn)行簡單的自我介紹提供良好的鍛煉機(jī)會(huì)，通過讓幼兒進(jìn)行角色扮演，來實(shí)現(xiàn)雙向或者多向的交流。除此之外教師還可以適當(dāng)結(jié)合一些實(shí)際的生活情境，例如指導(dǎo)專用書專題六，我要上小學(xué)了中區(qū)域活動(dòng)的角色區(qū)“幼兒園里的小學(xué)生”中鼓勵(lì)幼兒參與口語交際和表達(dá)，幼兒教師需要根據(jù)他們的性格特點(diǎn)來作為教學(xué)方式選擇的依據(jù)，對(duì)于一些性格比較內(nèi)向的幼兒來說，教師可以私下了解他們的興趣愛好，幫助每一位幼兒建立信心，逐漸掌握溝通和交流的方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教育法可以使幼兒對(duì)語言更充分地運(yùn)用，提高幼兒語言教學(xué)課堂的效率。同時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)教育法提高幼兒語言學(xué)習(xí)方面的積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒語言方面的綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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