鄭燕紅

摘 要：在新課標(biāo)教育改革的背景下，教師應(yīng)該以時(shí)代高速發(fā)展的需求為根據(jù)，有效利用科技產(chǎn)物，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開(kāi)展小學(xué)教學(xué)工作。微課就是一個(gè)典型的例子，作為新型學(xué)習(xí)資源，微課對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有利的，如果能在數(shù)學(xué)課程中有效推廣微課的使用，可以提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效教學(xué)

微課是一款以視頻為主要方式記錄教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的內(nèi)容。微課的視頻目的性明確，在簡(jiǎn)短的教學(xué)時(shí)間中讓學(xué)生有效掌握重難點(diǎn)知識(shí)，與此同時(shí)軟件附帶的重播、提前觀(guān)看、留言功能可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、復(fù)習(xí)，便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。使用微課進(jìn)行教學(xué)不僅能減輕教師的工作，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們提高學(xué)課核心素質(zhì)。因此本文將簡(jiǎn)要分析如何以微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)有效性，爭(zhēng)取最大程度發(fā)揮微課的教學(xué)作用。

一、利用微課特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在課堂教學(xué)中達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的目的可以用微課這個(gè)教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，合理運(yùn)用一些動(dòng)畫(huà)等設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生先進(jìn)行觀(guān)看，保持他們對(duì)課堂的高度專(zhuān)注。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)的位置與順序這堂課的時(shí)候，教師就可以在上課開(kāi)始之前先進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。首先教師播放五個(gè)小朋友玩搶椅子游戲的視頻，視頻中的五個(gè)小朋友在音樂(lè)停止時(shí)對(duì)四張椅子進(jìn)行爭(zhēng)搶?zhuān)Ｏ潞笥兴膫€(gè)小朋友都坐在了椅子上，這就是他們的位置，我們可以隨意從一個(gè)小朋友開(kāi)始編號(hào)排列成“一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)、四號(hào)”，這就是他們的順序，從這個(gè)視頻中就向?qū)W生引進(jìn)了位置與順序的基本概念。

在微課中先插入視頻再進(jìn)行講解有利于幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂氛圍，在教師開(kāi)始講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，通過(guò)播放這個(gè)視頻讓學(xué)生先對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)大概的印象，然后再結(jié)合教師的講解，學(xué)生就可以快速地掌握這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、利用微課特點(diǎn)，培養(yǎng)復(fù)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)對(duì)于理解能力有待提高的小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是最難的科目，相較于以讀寫(xiě)背誦為重點(diǎn)的語(yǔ)文和英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)中繁多的計(jì)算和雜亂的數(shù)字讓小學(xué)生覺(jué)得難度較大。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生無(wú)法重新復(fù)盤(pán)教師教授的知識(shí)，在一定程度上限制了學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而微課可以讓學(xué)生反復(fù)觀(guān)看視頻的特點(diǎn)就可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的加與減的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在講解34+28=、33-24=、34+18=、55+16=、38-18= 這些計(jì)算題的計(jì)算方法，無(wú)論加還是減，學(xué)生都要先把個(gè)位數(shù)進(jìn)行相加減，減法如果不夠就往十位數(shù)借，十位數(shù)在相減的時(shí)候再減1。很多學(xué)生在聽(tīng)第一遍的時(shí)候還是無(wú)法理解，因?yàn)橹半m然接觸過(guò)加減，但那些加減題目是只針對(duì)個(gè)位數(shù)的加減，而非兩位數(shù)的加減。這時(shí)候?qū)W生就可以利用微課的重播功能對(duì)教師講解兩位數(shù)加減的相關(guān)方法再進(jìn)行理解消化，也就變相地培養(yǎng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)這個(gè)案例，可以充分體會(huì)到微課的實(shí)用性，如果是在傳統(tǒng)課堂，由于短暫的時(shí)間教師根本不可能考慮到所有人的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行緩慢細(xì)致地講解，學(xué)生在遇到不理解的問(wèn)題也只能去問(wèn)教師，這也加大了教師的工作量。但在微課上，學(xué)生可以重看視頻進(jìn)行二次理解甚至三次理解，實(shí)在不懂的再去問(wèn)教師，這樣不僅減輕了教師的工作，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。

三、利用微課特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期依靠教師的幫助學(xué)習(xí)是不可能得到進(jìn)步的，因此教師必須培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。所以教師可以采取讓學(xué)生組成小組先進(jìn)行互相幫助解決問(wèn)題，實(shí)在無(wú)法解決的就留給教師最后共同答疑的方式，這樣既能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的混合運(yùn)算時(shí)，教師在講解74-2×6÷3這道題，就要告訴同學(xué)們先算乘除再算加減，如果要先算加減的話(huà)就要運(yùn)用括號(hào)。然后教師再根據(jù)這兩種運(yùn)算方式進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生體會(huì)混合運(yùn)算中先算乘除和先算加減的不同之處。教師在講解完后布置課后習(xí)題，讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，對(duì)作業(yè)中有不會(huì)的地方先進(jìn)行小組內(nèi)部的互相幫助解決，小組內(nèi)部的成員對(duì)于不會(huì)做的同學(xué)要進(jìn)行耐心講解，同時(shí)指出這道題的知識(shí)點(diǎn)是在哪一個(gè)視頻，這樣不會(huì)做的同學(xué)就可以利用微課可以重復(fù)觀(guān)看的特點(diǎn)再去進(jìn)行強(qiáng)化記憶。如果出現(xiàn)小組成員都無(wú)法解答的題目，這時(shí)候就要及時(shí)和教師匯報(bào)，教師再專(zhuān)門(mén)錄制一個(gè)微課對(duì)這些題目進(jìn)行全面的答疑解惑。

學(xué)生互相答疑解惑的方式，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。而且通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓師生間進(jìn)行高效的學(xué)術(shù)交流，可以有效地幫助同學(xué)們掌握混合運(yùn)算的做法，還讓同學(xué)們?cè)跐撘颇信囵B(yǎng)了互相幫助的合作意識(shí)。

綜上所述，在新課程改革背景下，借助微課這一教學(xué)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、便利學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)等種種優(yōu)勢(shì)，將微課與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合已經(jīng)是當(dāng)下的大熱趨勢(shì)。教師要巧妙利用微課努力創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

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