陳萬(wàn)璇

摘 要：對(duì)分課堂傳承了傳統(tǒng)教學(xué)的智慧，它通過(guò)講授法、討論法的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了兩者的互惠互補(bǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和自信心養(yǎng)成的重要時(shí)期，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施對(duì)分課堂模式，可以培養(yǎng)小學(xué)生的溝通、創(chuàng)造、批判和合作能力，可以讓學(xué)生終身受益。所以，許多教師都主張將對(duì)分課堂教學(xué)模式用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，文章以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，就如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效實(shí)施對(duì)分課堂模式做出了研究，希望能對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是一種沿著知識(shí)講授、作業(yè)練習(xí)、學(xué)習(xí)討論的順序展開(kāi)的教學(xué)模式。對(duì)分課堂主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是講授，獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí)，小組討論，全班交流。由于對(duì)分課堂能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)越來(lái)越受關(guān)注的情況下，對(duì)分課堂教學(xué)模式也受到了廣大教師的關(guān)注。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效實(shí)施對(duì)分課堂模式呢？

一、制定講解計(jì)劃，保證課堂講授學(xué)時(shí)

課堂是傳授知識(shí)的重要陣地。對(duì)分課堂模式下的英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)有所不同，教師不再是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的組織者，實(shí)施者。按照對(duì)分課堂教學(xué)順序，教師分別扮演者講授者、評(píng)價(jià)者和引導(dǎo)者的角色。與此同時(shí)，學(xué)生的角色也發(fā)生了改變，學(xué)生分別扮演者知識(shí)接受者、發(fā)現(xiàn)者和交流者的身份，師生之間是交互存在的。在對(duì)分課堂上，教師講授知識(shí)的時(shí)間和學(xué)生討論學(xué)習(xí)的時(shí)間各占一部分。從某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)分課堂模式符合了新課標(biāo)“以人為本”的教學(xué)要求，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣發(fā)掘。小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單，但是學(xué)生的英語(yǔ)能力層次不齊，為了確保對(duì)分課堂教學(xué)的有效性，教師要精心制定教學(xué)計(jì)劃，靈活劃分知識(shí)講解和學(xué)生討論的時(shí)間，以提高教學(xué)的有效性。

如在學(xué)習(xí)“Helping each other”一課時(shí)，教師要這樣制定教學(xué)計(jì)劃：面向全體學(xué)生，講述英語(yǔ)知識(shí)，包括重要的英語(yǔ)單詞、句式和語(yǔ)法知識(shí)，如單詞break、hear、lesson、heavy、light、carry等，確保學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)說(shuō)句子He broke his leg.I'm sorry to hear that.what can we do to help him He can;安排作業(yè)，劃分講授時(shí)間與學(xué)生討論的時(shí)間，教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間比可以是1：1，1：2，也可以是2：1，3：1;讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或者去做作業(yè)，進(jìn)行分組討論。在學(xué)生分組討論時(shí)，教師要密切觀察學(xué)生組內(nèi)討論的時(shí)間，并本著因材施教原則，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的引導(dǎo)策略，促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在與同學(xué)討論、合作的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，不斷進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，按照教學(xué)計(jì)劃去講課，這樣可以確保課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

二、合理安排作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

在對(duì)分課堂模式下，學(xué)生是教學(xué)的主體，但是獨(dú)立學(xué)習(xí)和作業(yè)階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有較高的要求，而小學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，所以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)，都要在教師提點(diǎn)、引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行。這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好作業(yè)設(shè)計(jì)和安排，教學(xué)組織和引導(dǎo)工作。在作業(yè)安排方面，教師要針對(duì)所講內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一份“亮考幫”的作業(yè)，所謂“亮考幫”的作業(yè)，就是在課堂講授結(jié)束、學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)后，抓住教學(xué)的亮點(diǎn)，用自己認(rèn)為重要的、可以用來(lái)考察學(xué)生的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。然后修改收上來(lái)的作業(yè)，將考點(diǎn)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生再進(jìn)行課堂討論，以消化知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)“Dream job”一課時(shí)，在知識(shí)講授結(jié)束后，教師可以結(jié)合所講內(nèi)容，設(shè)計(jì)“亮考幫”作業(yè)：（1）填空題，用學(xué)過(guò)的表示職業(yè)的單詞或相關(guān)短語(yǔ)填空。（2）練說(shuō)重要的句子如Pete will be a teacher in the future，She wants to be a airhostess， because an airhostess can help people and make the trip nice and happy.并利用不同的人稱、職業(yè)詞匯做替換練習(xí)。（3）根據(jù)自己的理想，寫(xiě)一篇關(guān)于“Dream job”的作文。然后，規(guī)定作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)后，將所有的學(xué)生的作業(yè)收集起來(lái)，批改作業(yè)，并發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生存在的一些問(wèn)題，將問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生思考和討論如何避免一些問(wèn)題，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣借助獨(dú)立學(xué)習(xí)促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，可以活躍課堂氛圍，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

三、科學(xué)進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)分課堂教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)好學(xué)的習(xí)慣，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。整體來(lái)看，學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是對(duì)分課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和重要條件。分組討論，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性的有效手段。因此，對(duì)分課堂專門(mén)安排了一個(gè)學(xué)生分組討論環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生合理分組，為學(xué)生分組討論做好準(zhǔn)備。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生分組要遵從“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則。小組分組討論的基礎(chǔ)是學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)，即學(xué)生能充分內(nèi)化吸收知識(shí)。在小組討論中，學(xué)生要積極參與到小組交流和討論中去，要充分了解別人的視角，要吸收他人的閃光點(diǎn)。在小組討論時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生真正參與合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

以上一個(gè)例子為例，針對(duì)讓學(xué)生參考重要的句子，用不同的人稱、職業(yè)詞匯做替換練習(xí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組討論中，學(xué)生要一起商討完成任務(wù)的要點(diǎn)，如找出句子的主要成分，找出主語(yǔ)謂、語(yǔ)和賓語(yǔ)，抓住句子的時(shí)態(tài)，根據(jù)人稱進(jìn)行句子變換。針對(duì)寫(xiě)作任務(wù)，讓各小組的學(xué)生交流自己的英語(yǔ)作文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生可能說(shuō)可以先列提綱，搭建文本框架，根據(jù)框架寫(xiě)作文。有的學(xué)生說(shuō)可以先寫(xiě)一個(gè)漢語(yǔ)小作文。然后再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)翻譯小作文，這樣就是一篇英語(yǔ)作文。在學(xué)生討論時(shí)，教師要認(rèn)真觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并給予學(xué)生以指導(dǎo)，或者及時(shí)調(diào)整小組成員，以提高分組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、組織全班交流，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐表明：師生之間的互動(dòng)交流與合作，有助于和諧、平等的師生關(guān)系的構(gòu)建，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、質(zhì)疑的勇氣和探索的熱情。對(duì)分課堂模式不僅只關(guān)注生生交流，而且非常關(guān)注師生交流，全班交流。這種教學(xué)模式不僅尊重了學(xué)生的主體差異性，還有利于完善師生關(guān)系，優(yōu)化課堂生成效果。全班交流的重點(diǎn)是教學(xué)的主動(dòng)權(quán)再次交給老師，在老師帶領(lǐng)下全班展開(kāi)交流，這時(shí)學(xué)生可以提出自己的問(wèn)題，了解其他同學(xué)的想法，或者聽(tīng)取教師的建議。最后由教師幫助學(xué)生解決一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，歸納、總結(jié)一些內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”一課時(shí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，教師給出的作業(yè)中可能包括自己從英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上選的閱讀素材，學(xué)習(xí)任務(wù)是：讓學(xué)生閱讀素材，找出每個(gè)段落中的主要句子，討論古現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)之間的差異，目的是讓學(xué)生閱讀材料開(kāi)闊視野，了解古代奧運(yùn)會(huì)的有關(guān)知識(shí)。在全班交流環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生先毛遂自薦踴躍發(fā)言，待到學(xué)生說(shuō)出自己的答案后，可以問(wèn)大家是否還有其他答案，為什么。這樣以問(wèn)題為引線，帶動(dòng)全班交流和討論。討論結(jié)束后，教師可以再隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，聽(tīng)一聽(tīng)他們的想法和問(wèn)題。如有的學(xué)生說(shuō)現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)規(guī)則更完善，參加的人數(shù)更多，比賽規(guī)格更專業(yè)，競(jìng)技水平更高，但是他對(duì)奧運(yùn)會(huì)對(duì)青少年群體的影響所知不多。教師可以就學(xué)生的回答做出點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行閱讀總結(jié)和問(wèn)題解答，進(jìn)一步進(jìn)行課堂拓展和延伸。這樣可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生真正有所收獲。

綜上所述，將對(duì)分課堂模式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通和創(chuàng)新能力。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極探索對(duì)分課堂方法和策略，有目的地實(shí)施對(duì)分課堂模式，以提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玲.論對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用——以《有余數(shù)的除法》一課為例[J].內(nèi)蒙古教育，2019（15）：51-52.

[2]陳雙雙，詹蓓.對(duì)分課堂在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，21（01）：72-76+110.

[3]鐘紅.如何有效運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式[J].江西教育，2019（12）：54-55.