竇清連

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到。學(xué)語文最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言，而閱讀教學(xué)是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。閱讀，使知識(shí)越來越豐富，視野越來越擴(kuò)大；閱讀，寫作語言才會(huì)生動(dòng)、形象；閱讀，智力才會(huì)提高。因此，在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，對知識(shí)的獲取、對智力的開發(fā)有非常深遠(yuǎn)的意義。因此，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀的引領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂閱讀；引領(lǐng)

閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要途徑，對于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，了解基本的漢字文化，增強(qiáng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力及文學(xué)修養(yǎng)都具有十分重要的意義。閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的活水源頭，對于聽、說、寫、背等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都具有一定的影響作用，因?yàn)檫@些環(huán)節(jié)都必須建立在一定的閱讀基礎(chǔ)上，只有學(xué)生能讀，并且能理解其中的意義，學(xué)生才能學(xué)有所獲。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到。學(xué)語文最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言，而閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。閱讀，使知識(shí)越來越豐富，視野越來越擴(kuò)大；閱讀，寫作語言才會(huì)生動(dòng)、形象；閱讀，智力才會(huì)提高。因此，在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，對知識(shí)的獲取、對智力的開發(fā)有非常深遠(yuǎn)的意義。因此，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀的引領(lǐng)。

通過對多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過程中，要把學(xué)生們放在教育教學(xué)的主體地位，通過多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如何提高學(xué)生的閱讀能力？通過對多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者得到以下心得。

一、授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

有效的語文閱讀需要良好的閱讀習(xí)慣和態(tài)度，更需要掌握閱讀的技巧和方法。在閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀能力的主要表現(xiàn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握一定的閱讀策略。

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，不善于總結(jié)和反思學(xué)習(xí)方法，也沒有形成一定的閱讀能力，為此，在教學(xué)的過程中，教師一定要認(rèn)真地分析學(xué)情，不可以忽視學(xué)生的主體地位，要教給學(xué)生一定的閱讀方法和閱讀技巧。

預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有效的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前熟悉新知識(shí)，了解新知識(shí)學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，在教師授課的過程中可以有的放矢，采取針對性的學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至還不知道如何預(yù)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成這些良好的習(xí)慣，并針對閱讀預(yù)習(xí)提出相應(yīng)的要求，久而久之，學(xué)生也就知道如何閱讀了。如：熟讀課文，實(shí)現(xiàn)有感情的流利朗讀課文；查找生字詞，解決不熟悉的句子；在閱讀的基礎(chǔ)上有所思考，能了解文字背后的那些寓意；然后能有所感悟，提升自己相關(guān)方面的文學(xué)修養(yǎng)。

另外，在閱讀教學(xué)中，教師還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，采用豐富多彩的閱讀形式，比如速讀和精讀，開展閱讀比賽，集體閱讀等形式，提高學(xué)生的各項(xiàng)閱讀技能。學(xué)生在閱讀的過程中，除了按照老師講授的方法之外，還要結(jié)合自身的情況，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，善于總結(jié)和反思，這樣才能提高自身的閱讀能力。

在授學(xué)過程中，要循序漸進(jìn)，由淺入深。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，筆者在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針。在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提高，便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑洌幸欢ǖ母星?，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。到了更高的階段，便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。通過這樣的方法，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)隨著認(rèn)知能力的提高而逐步提高。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀個(gè)性

學(xué)生才是課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是教育的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)有效的語文閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師必須改變教學(xué)思想，改善教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，充分整合學(xué)情、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并培養(yǎng)閱讀個(gè)性，和學(xué)生一起挖掘文字背后作者所要表達(dá)的思想。

首先，在備課準(zhǔn)備中，要精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，筆者就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，加強(qiáng)朗讀，提高閱讀能力。小學(xué)生特別是低年級兒童，他們的思維發(fā)展主要處于形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語的意思，往往會(huì)顯得枯燥乏味，而很難讓其接受。如果在適當(dāng)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生加以感受理解，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，也更加直觀形象。筆者在教學(xué)過程中用指導(dǎo)朗讀的方式，讓學(xué)生在讀的過程中結(jié)合上下文反復(fù)揣摩，漸漸領(lǐng)會(huì)其意。古人說的“書讀百遍，其意自見”講的就是這個(gè)道理。通俗易懂的句段，充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，再作適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松。因此，筆者在講課文時(shí)，盡量做到精講，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀，通過多讀來提高學(xué)生的閱讀能力。筆者在課外也積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的效果。

三、因勢利導(dǎo)，因材施教

開展有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是需要學(xué)生具備一定的語文素養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)中走近學(xué)生，掌握學(xué)情，做到因材施教。

在小學(xué)語文課文和各類文章的閱讀中，都需要學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握文章的生僻字和生詞，并能理解和體會(huì)它們的含義，這樣學(xué)生才能了解課文的主旨大意和中心思想，然后才能了解文章的結(jié)構(gòu)，并能分析文字背后作者所要表達(dá)的寓意。對于小學(xué)生來說，由于他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，閱歷較也比較膚淺，造成個(gè)性與思想都不成熟，他們對文章的正確理解和感悟還不能很到位，難度系數(shù)相對較大，如果再出現(xiàn)生僻字詞，那文章的意思學(xué)生就更難理解了。因此，在日常的課堂教學(xué)中，教師要有效地開展字詞教學(xué)，讓學(xué)生熟知字詞的意思和讀法，練好基本功，這樣才能輔助閱讀，提高他們的閱讀能力和理解能力。

在閱讀教學(xué)中，往往同一個(gè)閱讀問題，從不同的角度去分析理解，會(huì)有不同的答案，因此會(huì)產(chǎn)生爭論，而爭論有助于閱讀理解的深入，有益于探究。培養(yǎng)多角度思考，大膽求異，是引導(dǎo)探究、發(fā)展學(xué)生閱讀探究能力的前提。思維定式是學(xué)生探究能力難以形成的潛在障礙。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽求異，打破思維定式，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。

比如，在教《刻舟求劍》這篇比較經(jīng)典的課文時(shí)，當(dāng)筆者放手讓學(xué)生去探究課文、進(jìn)行課堂討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生具有與教師、與教材不同的觀點(diǎn)，甚至發(fā)現(xiàn)了他們的內(nèi)心世界，這些是筆者沒有想到的。筆者在課堂上這樣問學(xué)生：“同學(xué)們非常認(rèn)真地閱讀了這篇課文，也體會(huì)到了文中深含的道理，坐船的人不聽勸告，失去了最好的彌補(bǔ)機(jī)會(huì)，同學(xué)們都有親身感受。那么，你們在讀課文時(shí)有沒有與作者不同的想法？有沒有你想到而作者沒有想到的地方？”一個(gè)學(xué)生回答：“我認(rèn)為坐船的人第一時(shí)間沒有下水撈掉進(jìn)水里的劍，是對的！”一石激起千層浪，還有的學(xué)生談出自己的看法：“他并不傻，水深不知道，水性不知道，為了一把劍跳水，實(shí)在是太危險(xiǎn)……”還有的學(xué)生說：“并不是所有的勸告都是對的，不能盲目地聽別人的談?wù)摗痹谡归_討論過程中，學(xué)生的思維不受教材的限制，始終處于活躍的狀態(tài)，隨時(shí)閃耀出創(chuàng)新的火花。可見，如果教師眼中只有教材，沒有學(xué)生，那么就無法實(shí)施真正意義的探究性學(xué)習(xí)。

由此，教師應(yīng)對學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維進(jìn)行積極引導(dǎo)，抓住爭論的焦點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀書、反復(fù)品味、不斷爭論，在探究過程中說出自己的真實(shí)感受，交流自己不同的見解，從而得出正確的結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅激發(fā)了內(nèi)在的探究欲望，同時(shí)閱讀水平也會(huì)得到一定的提升。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法需要我們在長期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]輕叩閱讀之門———小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)指要[M].上海：上海教育出版社，2020.