潘成偉

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，人人都要學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為我們今后的生活服務(wù)，學(xué)為所用才是有價(jià)值的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有建立起數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生搭建起數(shù)學(xué)生活化的平臺(tái)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂則從生活情境導(dǎo)入、豐富課堂活動(dòng)、課后活動(dòng)鞏固、文化拓展眼界等四個(gè)方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；課堂策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2020）28-0027-03

近代美國(guó)教育家杜威曾提及三大教育本質(zhì)，其中包括教育即生活的觀念。在杜威看來，教育就是生活的一部分，應(yīng)該與生活密切聯(lián)系在一起，這樣的教學(xué)才對(duì)學(xué)生更加有益。我國(guó)近代學(xué)者陶行知在研究我國(guó)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況之后也提出了生活教育理論，認(rèn)為生活即教育，生活決定教育，教育改造生活。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，人人都要學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。何謂有價(jià)值？學(xué)為所用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為我們今后的生活服務(wù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有效地解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂。關(guān)于如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的策略，筆者將從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、生活情境導(dǎo)入，使數(shù)學(xué)生活化

“良好的開端是成功的一半”，自然貼切的情境導(dǎo)入，使學(xué)生身臨其境，從心而發(fā)地主動(dòng)探求知識(shí)。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在自己熟悉的生活環(huán)境中去感受，體會(huì)到數(shù)學(xué)就存在于生活之中。

教學(xué)“軸對(duì)稱”內(nèi)容時(shí)，筆者先拿出學(xué)生們的美術(shù)課剪紙作品，在大家美美地欣賞之時(shí)問：“同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，這些剪紙作品是不是軸對(duì)稱圖形呢？”學(xué)生們一愣：“什么是軸對(duì)稱圖形？”筆者手拿幾幅作品說道：“這就是?！睂W(xué)生們也仿照著找出許多軸對(duì)稱圖形的剪紙作品，他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)了對(duì)稱軸及軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱之美。本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者把剪紙作品與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，把數(shù)學(xué)變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，大大提高了學(xué)生的鉆研興趣。

“圖形的認(rèn)識(shí)”一課中，筆者沒有讓學(xué)生看書上的圖片，而是直接引導(dǎo)學(xué)生觀察我們的教室，因?yàn)榻淌抑械奈矬w要比書中的豐富得多，學(xué)生們立即有了談?wù)摰脑掝}，“黑板的表面是長(zhǎng)方形，評(píng)比欄的表面是正方形，展示臺(tái)的表面是三角形……在討論交流中，學(xué)生們通過摸一摸、畫一畫、比一比等，從直觀到抽象逐漸抓住了平面圖形的特征。假如只是讓學(xué)生看書上的圖片，會(huì)有舍近求遠(yuǎn)且不夠直觀等等遺憾，因此教師在使用教材時(shí)可以依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造性挖掘生活中的實(shí)物，讓學(xué)生從形象的實(shí)物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并體會(huì)數(shù)學(xué)生活化。

二、豐富課堂活動(dòng)，使數(shù)學(xué)趣味性

作為一門應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)是適用于生活，而且數(shù)學(xué)知識(shí)也來源于生活。假如數(shù)學(xué)脫離了實(shí)際生活就會(huì)變得空洞而乏味。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立起數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)生活化的平臺(tái)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生來說“平均數(shù)”一課比較枯燥，怎么做才能激發(fā)起學(xué)生的興趣呢？于是筆者和學(xué)生們聊“考試成績(jī)”，引導(dǎo)他們自己去“發(fā)現(xiàn)”平均數(shù)，通過對(duì)比一位同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)90分和班級(jí)平均分是90分，來啟發(fā)學(xué)生思考：兩個(gè)90分有什么不同？從而體會(huì)到平均數(shù)的含義和價(jià)值。學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來平均數(shù)和我們的生活息息相關(guān)，練習(xí)時(shí)筆者又設(shè)計(jì)了聯(lián)系生活實(shí)際的題目：我國(guó)淡水資源的總儲(chǔ)量和人均儲(chǔ)量在世界上的排名、某市6歲以下兒童的乘車標(biāo)準(zhǔn)身高1.1米等內(nèi)容。

在“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”課堂中進(jìn)行口算時(shí)，學(xué)生列式32+45，筆者接著追問：為什么用加法？學(xué)生答：因?yàn)槭乔笫虖暮托l(wèi)兵一共有多少，求總和用加法。結(jié)合生活的情景理解加法的含義，學(xué)生們更容易理解。在探究“32垣45等于多少”時(shí)，筆者又通過小棒圖，具體形象地呈現(xiàn)了32+45的計(jì)算過程，然后將小棒抽象成數(shù)字，用數(shù)的集合圈形式引導(dǎo)學(xué)生們理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理，接著筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算：77只小蜜蜂，是不是快到100只了。通過把枯燥的數(shù)字放到生活中來引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，更加符合學(xué)生的思維生長(zhǎng)點(diǎn)。

僅僅掌握算法，猶如空中樓閣，雖然一時(shí)很美麗，但又怎能牢固呢？“知其然，不如知其所以然”，只有根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，在清晰理解算理的基礎(chǔ)上，才能真正掌握計(jì)算的方法，這應(yīng)該是每一節(jié)計(jì)算教學(xué)中思考的重中之重，更是數(shù)學(xué)教師值得深入探究的核心。

三、課后活動(dòng)鞏固，使數(shù)學(xué)實(shí)用性

數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系。教師要將眾多的知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)在生活中，促使學(xué)生做到學(xué)以致用。毫米、分米的長(zhǎng)短對(duì)于學(xué)生來說是抽象的，在課后實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了大量動(dòng)手操作的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立毫米和分米的數(shù)學(xué)模型，比如畫一畫1毫米、1分米；找一找身邊長(zhǎng)度是1毫米、1分米的物體；用自己的手勢(shì)表示1毫米、1分米的長(zhǎng)度；用自己身上的小尺子去量一量身邊物體的長(zhǎng)短等等，讓學(xué)生在多種感知體驗(yàn)中掌握新知并應(yīng)用于實(shí)踐。

學(xué)習(xí)“人民幣”的時(shí)候，筆者布置了“家庭超市”的課外實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”的時(shí)候，又布置畫一畫的內(nèi)容，用鐘表記錄“我的一天”；學(xué)習(xí)“方向與位置”時(shí)，又讓學(xué)生去觀察中國(guó)地圖，了解一下祖國(guó)各地的位置分布……有效的課后活動(dòng)把數(shù)學(xué)帶到了生活中，學(xué)生們有了許多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)來感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。任何好的教材都需要有好的教師來使用，教師只有理解它的內(nèi)涵、感悟它的精髓，創(chuàng)造性地利用它，才能實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。

四、文化拓展眼界，使數(shù)學(xué)人文化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生掌握蘊(yùn)藏在其中的古人的智慧。數(shù)學(xué)文化會(huì)幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，了解和把握數(shù)學(xué)家的原始思想，讓其感受時(shí)空穿越的力量，領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化的魅力，發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值。因此數(shù)學(xué)老師要把數(shù)學(xué)文化融入到課堂中，數(shù)學(xué)史素養(yǎng)也是一位合格的數(shù)學(xué)教師所必備的。

在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課結(jié)尾處，筆者講述了古代分?jǐn)?shù)的由來：分?jǐn)?shù)在我國(guó)很早就有了，最初分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式跟現(xiàn)在不一樣。后來，印度出現(xiàn)了和我國(guó)相似的分?jǐn)?shù)表示法。再往后，阿拉伯人發(fā)明了分?jǐn)?shù)線，分?jǐn)?shù)的表示法就演變成現(xiàn)在的樣子。200多年前，瑞士數(shù)學(xué)家歐拉在《通用算術(shù)》一書中說，要想把7米長(zhǎng)的一根繩子分成三等份是不可能的，因?yàn)檎也坏揭粋€(gè)合適的數(shù)來表示它，如果把它分成三等份，每份就是一種新的數(shù)，我們把它叫做分?jǐn)?shù)。本來就喜歡故事的學(xué)生們聽得入了迷。

在“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課中，筆者引入了我國(guó)古代用算籌記數(shù)的方法，在算籌計(jì)數(shù)法中，以縱橫兩種排列方式來表示單位數(shù)目，1耀5分別以縱橫方式排列相應(yīng)數(shù)目的算籌來表示，6耀9則以上面的算籌再加下面相應(yīng)的算籌來表示，表示多位數(shù)時(shí)，個(gè)位用縱式，十位用橫式，百位用縱式，千位用橫式，以此類推，遇零則置空。學(xué)生們十分感興趣，也驚嘆于中國(guó)祖先的智慧。因此，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生傳遞一些數(shù)學(xué)文化，不僅能夠提高學(xué)生的科學(xué)思考能力，而且也可以豐富學(xué)生的人文修養(yǎng)，使課堂具有深度和廣度。

雖然數(shù)學(xué)是一門獨(dú)立學(xué)科，但是并不意味要與其他學(xué)科割裂，與生活割裂。將生活化教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活思考知識(shí)點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際生活講解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生更易理解、掌握生活化的知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，所以開展生活化教學(xué)有著重要的意義。數(shù)學(xué)從現(xiàn)實(shí)中來，再回歸到現(xiàn)實(shí)中去，對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該源于生活，借鑒生活，完善生活，從而實(shí)現(xiàn)教師“教書育人”的職責(zé)。

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