陳瑩

摘 要：文中研究把部分小學(xué)卓越教師作為一個(gè)研究點(diǎn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)訪談、案例分析等，立足于原始資料本身，針對(duì)小學(xué)卓越教師的特性、成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索了小學(xué)卓越教師的成長(zhǎng)策略，以為教育行政部門(mén)、基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)更多的卓越教師提供實(shí)證研究證據(jù)和政策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);卓越教師;成長(zhǎng);策略

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-27 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0107-02

教育部于2010年啟動(dòng)卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教師發(fā)展提出了更高的要求，對(duì)卓越教師的呼聲越來(lái)越強(qiáng)。教師如何成為卓越教師，是擺在我們面前的重要課題。近年來(lái)，各級(jí)政府高度重視對(duì)卓越教師、骨干教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)逐年倍增，特別是在國(guó)家級(jí)、省市地方的教師培訓(xùn)工作之中采用項(xiàng)目管理制，使得一大批優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)。

筆者歷經(jīng)兩年時(shí)間的跟蹤研究，將本地區(qū)小學(xué)領(lǐng)域同水平學(xué)校、同學(xué)科中取得顯著成就，并堅(jiān)持在教育教學(xué)一線，具有一定的知曉度、美譽(yù)度、影響度的優(yōu)秀教師或正在成長(zhǎng)路上、努力追求卓越的教師作為研究對(duì)象，其中包括2名特級(jí)教師、正高級(jí)教師，4名市、區(qū)級(jí)卓越教師。盡管這些研究對(duì)象的工作崗位不同，但他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)、學(xué)科指導(dǎo)、學(xué)校管理方面都起到了示范引領(lǐng)作用。

一、小學(xué)卓越教師的特性

任何群體都存在自燃、易燃、可燃和不燃狀態(tài)的學(xué)習(xí)者。首先，小學(xué)卓越教師就是自燃和易燃狀態(tài)的學(xué)習(xí)者。他們有著強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，積極向上、踏實(shí)肯學(xué)，他們傾向于自主學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，善于尋找和把握適合自己專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自我調(diào)適能力強(qiáng)，把任何一次工作、生活的困難和挑戰(zhàn)都視為自我歷練和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，并擅長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)反思提升自己的專業(yè)智慧。彭海燕老師手寫(xiě)讀書(shū)筆記超過(guò)10萬(wàn)字。陳瑛老師多年的教學(xué)和管理隨筆超過(guò)40萬(wàn)字，還有近10萬(wàn)字的讀書(shū)筆記。其次，他們還具有高度的責(zé)任心。高度的責(zé)任心來(lái)源于對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，教師的職責(zé)就是教書(shū)育人，他們將教育人的責(zé)任和使命牢記心中，對(duì)待學(xué)生有耐心和愛(ài)心，對(duì)待教學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，全心全意為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。數(shù)學(xué)老師孫瑛發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生會(huì)做題，但不會(huì)講題，在語(yǔ)言表達(dá)和邏輯推理方面存在很大的問(wèn)題，于是她開(kāi)始進(jìn)行“小老師話語(yǔ)系統(tǒng)”微課題研究，前后收集了600多人的學(xué)生習(xí)題講解視頻，并進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)、記錄和跟進(jìn)指導(dǎo)。其間，還用心帶領(lǐng)兩位年輕教師一起參與，分階段實(shí)施。一年多的研究與實(shí)踐大幅提升了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。再次，他們有堅(jiān)持不懈的工作態(tài)度。他們秉承“沒(méi)有最好，只有更好”的成長(zhǎng)理念，能正確看待教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)、壓力和變化，并愿意通過(guò)反思自我、完善自我、改變自我去主動(dòng)改善工作環(huán)境。疫情延期開(kāi)學(xué)期間，龔百凌老師自己參與英語(yǔ)錄課兩節(jié)，還和陳瑛老師一起指導(dǎo)了六年級(jí)組內(nèi)線上英語(yǔ)錄課十四節(jié)，每周兩節(jié)課，每一節(jié)課都會(huì)經(jīng)歷“集中研討、細(xì)節(jié)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)錄課、視頻剪輯、最終審核”環(huán)節(jié)，精致務(wù)實(shí)的工作態(tài)度為本次區(qū)域內(nèi)的線上課程資源建設(shè)交了一份滿意的答卷。最后，他們擁有樂(lè)于助人的品性。“夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！睙o(wú)論我們身處何處，位居何職，都要有一顆愿意成就他人之心?！皭u獨(dú)為君子”也提到一個(gè)人不能僅僅滿足于個(gè)人修養(yǎng)，不能僅僅滿足于獨(dú)善其身，不能僅僅滿足于個(gè)人高尚，更高的人生境界是不僅自己要做一個(gè)君子，做一個(gè)高尚的人，還要影響身邊的人。卓越教師不僅要具備較為專業(yè)的知識(shí)、技能和能力，而且要擁有博大的胸懷和格局，樂(lè)于分享，愿意把較好的學(xué)科教學(xué)、學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)分享給他人。萬(wàn)淑蘭校長(zhǎng)堅(jiān)持寫(xiě)“校長(zhǎng)周記”，與人分享每周的管理心得，以及學(xué)校師生和家長(zhǎng)的感人故事，給閱讀者傳遞著積極的教育觀和價(jià)值觀。陳瑛老師與多所學(xué)校分享微課題的研究心得，幫助更多的一線教師從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛?/p>

我們還可以用三個(gè)字來(lái)總體概括小學(xué)卓越教師的特性：第一個(gè)字是“愛(ài)”。愛(ài)是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，他們熱愛(ài)自己的職業(yè)、熱愛(ài)自己的學(xué)生和同事。這些教育理念早已被人們認(rèn)同，但很多教師只是“紙上談兵”，并未在教育過(guò)程中踐行，而卓越教師將關(guān)愛(ài)學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，在精神上高度認(rèn)同并在行為上顯現(xiàn)。第二個(gè)字是“愿”。他們?cè)敢庵鲃?dòng)學(xué)習(xí)和思考，愿意主動(dòng)接受挑戰(zhàn)和改變。第三個(gè)字是“信”。他們相信通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷積累，能幫助自己形成正確的價(jià)值理念，能將積極的價(jià)值判斷和選擇能力融入日常的工作和生活中，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、小學(xué)卓越教師成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題

通過(guò)跟蹤研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)卓越教師在成長(zhǎng)過(guò)程中主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：一是教育信念方面的問(wèn)題。一些優(yōu)秀教師因在某個(gè)領(lǐng)域獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)，對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展有些迷茫、成長(zhǎng)目標(biāo)定位有偏差，導(dǎo)致后期缺乏積極性和職業(yè)奉獻(xiàn)精神，不能實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。二是教育思想方面的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：一些優(yōu)秀教師對(duì)教育本質(zhì)、教育思想、教師崗位、學(xué)校課程及教學(xué)還未能形成個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題背后所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值和意義無(wú)法很好地領(lǐng)悟。三是教育技能方面的問(wèn)題。主要表現(xiàn)有：部分小學(xué)卓越教師沒(méi)有掌握全面的教學(xué)技能，除了一般教學(xué)技能（口語(yǔ)、觀察、書(shū)寫(xiě)等）、基本教學(xué)技能（提問(wèn)、講解、強(qiáng)化等）以外，卓越教師還應(yīng)具備綜合教學(xué)技能（組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等）和教學(xué)（管理）風(fēng)格、技巧，以不斷積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和寬廣的工作視野引領(lǐng)和指導(dǎo)更多的同行。

三、小學(xué)卓越教師的成長(zhǎng)策略

（一）制定卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

教育部在2012年2月發(fā)布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力提出了要求;同時(shí)建議把《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、教師管理的重要依據(jù)。這是從國(guó)家層面對(duì)小學(xué)教師提出的基本要求，是小學(xué)教師開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)的基本準(zhǔn)則。近些年，許多省市地方陸續(xù)開(kāi)展卓越教師、教學(xué)名師、未來(lái)教育家、精英教師的遴選工作，主要圍繞教學(xué)成績(jī)、承擔(dān)示范課、課題研究、論文著作發(fā)表、所獲榮譽(yù)等方面提供相關(guān)資料。那么，卓越教師有什么標(biāo)準(zhǔn)呢？美國(guó)把“五項(xiàng)核心主張”作為優(yōu)秀教師評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，并具體制定了各學(xué)科不同學(xué)段的優(yōu)秀教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)也應(yīng)該根據(jù)目前教師隊(duì)伍整體的發(fā)展情況制定自己的卓越教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，為教師的專業(yè)發(fā)展助力、導(dǎo)航，幫助普通教師尋找自身與卓越教師之間的差距，不斷構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展體系。

（二）開(kāi)展卓越教師專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展

知識(shí)是不斷更新的，許多領(lǐng)域知識(shí)的“半衰退期”為5年，即在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)中有一半在5年內(nèi)會(huì)過(guò)時(shí)。法國(guó)教育家保羅·朗格朗提出終身教育思想后，“持續(xù)性教師教育”理念被普遍接受，許多國(guó)家把“終身教育”思想與教師教育領(lǐng)域結(jié)合在一起，教師培訓(xùn)為教師的終身學(xué)習(xí)提供了全程服務(wù)和全方位支持。首先，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者，把工作、學(xué)習(xí)一體化，致力解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。其次，卓越教師已經(jīng)達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的第一個(gè)高峰期，更應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)相對(duì)持久的學(xué)習(xí)和變化過(guò)程。再次，精心開(kāi)展卓越教師專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。各級(jí)教育行政部門(mén)、培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)針對(duì)卓越教師群體從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施、培訓(xùn)管理實(shí)施和培訓(xùn)效果評(píng)估等方面系統(tǒng)地開(kāi)展相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，讓具有不同特質(zhì)的卓越教師都能在專業(yè)培訓(xùn)中獲得持續(xù)發(fā)展。近些年來(lái)，湖南省教育廳、省教師發(fā)展中心陸續(xù)推出湖南省未來(lái)教育家、湖南省青年精英教師、湖南省義務(wù)教育名師、湖南省教師培訓(xùn)師等高端研修項(xiàng)目，采用“遞進(jìn)式”集中培養(yǎng)模式，助推了大批卓越教師的成長(zhǎng)。

（三）搭建卓越教師實(shí)踐平臺(tái)，助推教師深度發(fā)展

任何教學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能、能力都需要在實(shí)踐行動(dòng)中得以驗(yàn)證，理論與實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)卓越教師的必經(jīng)之路。許多優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，是因?yàn)樯朴趹{借經(jīng)驗(yàn)將知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等中間變量和行為這五大元素整合，生成自己獨(dú)特的教育教學(xué)智慧。萬(wàn)淑蘭校長(zhǎng)是特級(jí)、正高級(jí)教師，具備豐富的一線學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，區(qū)教育局多次邀請(qǐng)她參加各種政策文件的商討，并讓她加入“名校長(zhǎng)工作室”，在思想與行動(dòng)上帶領(lǐng)區(qū)內(nèi)其他一線校長(zhǎng)攜同發(fā)展。特級(jí)教師周麗珍有著豐富的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，她擔(dān)任學(xué)校教研主任，并以區(qū)“周麗珍小學(xué)語(yǔ)文名師農(nóng)村工作站”為載體，制訂了詳細(xì)的年度工作方案，定期組織30多位語(yǔ)文青年骨干教師開(kāi)展線上和線下的教研共同體活動(dòng)，助力自身和工作站語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展。砂子塘小學(xué)的孫瑛老師是“市卓越教師”“區(qū)金牌講師”“白鴿講師團(tuán)成員”，同時(shí)是學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科組的導(dǎo)師，還與同年級(jí)組兩位青年教師抱團(tuán)發(fā)展，在微課題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面共建共享，齊頭并進(jìn)，形成了“搭臺(tái)子—壓擔(dān)子—結(jié)果子”的良好局面。龔百凌老師是“市小學(xué)英語(yǔ)名師工作室成員”“區(qū)卓越教師”“學(xué)校英語(yǔ)教研組長(zhǎng)”，她本身具備扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)基本功，教學(xué)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)課都能做到游刃有余，課堂成為她綻放專業(yè)魅力的主陣地，她也在校內(nèi)外擁有了大批粉絲。今年，學(xué)校建議她申報(bào)市級(jí)英語(yǔ)課題，期待她從一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)向研究型教師。這些卓越教師在自己的實(shí)踐崗位中扮演了多種角色，任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)了他們的內(nèi)生力和內(nèi)定力，他們?cè)诓粩鄬ふ业阶陨韺I(yè)價(jià)值感的同時(shí)，也在學(xué)生學(xué)習(xí)、同行成長(zhǎng)、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與建設(shè)中發(fā)揮著積極作用。

小學(xué)卓越教師是一支夯實(shí)基礎(chǔ)教育的核心團(tuán)隊(duì)，也是踐行高水平專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的主力軍。針對(duì)小學(xué)卓越教師的特點(diǎn)和成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以制定卓越教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展卓越教師專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，搭建卓越教師實(shí)踐平臺(tái)，給小學(xué)卓越教師的成長(zhǎng)提供專業(yè)支持和政策保障。

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