周群

摘 要：青年教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校教育教學(xué)工作的主力軍和生力軍;青年教師的業(yè)務(wù)能力直接關(guān)系著一個(gè)區(qū)域的教學(xué)水平和教育的可持續(xù)性發(fā)展。因此，文章探討了剛進(jìn)入教學(xué)線的青年教師如何將自己優(yōu)質(zhì)的學(xué)科知識(shí)體系盡快地轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)體系的辦法。

關(guān)鍵詞：青年教師;學(xué)科知識(shí)體系;教學(xué)知識(shí)體系;轉(zhuǎn)化方法

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0116-02

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和教師隊(duì)伍的新老交替，青年教師群體越來越大，青年教師已經(jīng)成為教育戰(zhàn)線的主力軍和生力軍。青年教師大多畢業(yè)于名校、學(xué)歷高、學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)深厚，初來乍到的他們朝氣蓬勃、熱情高漲，在學(xué)校的各項(xiàng)工作中異軍突起，實(shí)施教育時(shí)也頗具影響力和感染力。然而，青年教師畢竟是“新兵”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)實(shí)際學(xué)情了解不夠，面對(duì)一系列課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，往往無所適從、不知如何有效應(yīng)對(duì)。這在一定程度上打擊了他們的自信、影響了他們的發(fā)展。為此，筆者從自身經(jīng)歷出發(fā)，站在一個(gè)已經(jīng)工作了十一年的青年教師角度，探究如何將青年教師的學(xué)科知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)體系，期望對(duì)其他教師有所裨益。

一、區(qū)分學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)知識(shí)體系

一般認(rèn)為，教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是指教師所具備的學(xué)科的各種知識(shí)之間的比例關(guān)系、關(guān)聯(lián)程度、組合方式以及由此形成的功能整體。青年教師師出名門，經(jīng)過了大學(xué)、研究生甚至更高層次的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，其已經(jīng)熟練地掌握了專業(yè)學(xué)科知識(shí)。但是，學(xué)科知識(shí)不是教師知識(shí)基礎(chǔ)的全部。

美國(guó)著名學(xué)者舒爾曼認(rèn)為，一個(gè)教師的知識(shí)不僅包括他所擁有的學(xué)科知識(shí)、掌握的課程知識(shí)和習(xí)得的教學(xué)法知識(shí)，還包括他對(duì)學(xué)生認(rèn)知的知識(shí)，對(duì)教育背景、目標(biāo)和環(huán)境認(rèn)知的知識(shí)，更包括他的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。那么，學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)究竟有什么區(qū)別呢？

學(xué)科知識(shí)（CK）是指有關(guān)學(xué)科的概念、原理和學(xué)科思想方法;學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是指教師針對(duì)特定的學(xué)科主題或問題，根據(jù)不同學(xué)情，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)并呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)。舒爾曼認(rèn)為，受同等教育水平的教師的學(xué)科知識(shí)往往沒有太大差異，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)卻不盡相同，它是區(qū)分學(xué)科專家與教育專家、高成就教師與低成就教師的重要指標(biāo)。1990年，舒爾曼學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論的繼承者——格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)解析為四部分：“關(guān)于學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想方法等最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)、學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)、特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和關(guān)聯(lián)的知識(shí)、將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的方法和策略的知識(shí)。”簡(jiǎn)單地說，學(xué)科知識(shí)是關(guān)于學(xué)科本身的知識(shí)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是關(guān)于如何將學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)，它們之間的關(guān)系，實(shí)際上就闡述了在教學(xué)過程中教師“教什么、怎么教”和學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)”的核心問題（見下圖）。

二、教師學(xué)科知識(shí)體系向教學(xué)知識(shí)體系轉(zhuǎn)變的三個(gè)階段

一個(gè)教師的學(xué)科知識(shí)無論多么精深和寬廣，若不能很好地將其轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)，那么它對(duì)課堂教學(xué)來說終將是無意義的。教師的學(xué)科知識(shí)（CK）向?qū)W科教學(xué)知識(shí)（PCK）轉(zhuǎn)變往往要經(jīng)歷解釋（Interpretation）、表征（Representation）和適應(yīng)（Adaptation）三個(gè)階段。通俗地講，就是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整理、歸類和解釋，確定呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的策略、方法和表現(xiàn)形式，并依據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)情隨時(shí)調(diào)整，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

（一）解釋階段

解釋是指教師對(duì)將要教授的教材內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納和闡釋（即用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言來進(jìn)行描述），這是學(xué)科知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變的第一個(gè)階段。這個(gè)階段，教師需要對(duì)學(xué)科知識(shí)中的重要原理、核心概念、學(xué)科思想和學(xué)科方法進(jìn)行優(yōu)先級(jí)劃分，對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個(gè)基本的了解。

（二）表征階段

表征是指教師將學(xué)科知識(shí)表達(dá)和呈現(xiàn)出來，這是學(xué)科知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)從教師理解到學(xué)生理解的重要一環(huán)。對(duì)某一個(gè)學(xué)科的知識(shí)來說，表征既是知識(shí)本身的反映，又是被加工的一種信息，教師可以通過隱喻、圖解、活動(dòng)、舉例等要素來進(jìn)行表征。

（三）適應(yīng)階段

適應(yīng)是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、前知識(shí)和前概念等來選擇各種教學(xué)素材，確定知識(shí)在課程上的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師的學(xué)科知識(shí)只有滿足了學(xué)生的具體需要，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)由“死板”到“靈動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。

不斷地經(jīng)歷解釋→表征→適應(yīng)，教師實(shí)際上也就實(shí)現(xiàn)了“理論→實(shí)踐→反思→經(jīng)驗(yàn)”的良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)“大學(xué)生→新教師→骨干教師→名優(yōu)教師”的蝶變。

三、青年教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系向教學(xué)知識(shí)體系轉(zhuǎn)變的具體方法

在研究學(xué)科知識(shí)體系向教學(xué)知識(shí)體系轉(zhuǎn)化的實(shí)踐中，最引人注目的是上海青浦進(jìn)修學(xué)院開展的PCK智能研究。他們通過對(duì)當(dāng)?shù)孛麅?yōu)教師和職初教師課例的對(duì)比，探究了影響教師PCK形成和發(fā)展的因素。他們認(rèn)為教師的這種轉(zhuǎn)化包括兩個(gè)層面：第一個(gè)層面的轉(zhuǎn)化主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇;第二個(gè)層面的轉(zhuǎn)化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為知識(shí)的呈現(xiàn)、媒體的使用、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、問題的應(yīng)對(duì)、課堂的調(diào)控和師生關(guān)系的調(diào)整。

圍繞這兩個(gè)層面的轉(zhuǎn)化，結(jié)合多年來的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，青年教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系向教學(xué)知識(shí)體系轉(zhuǎn)變的方法主要有以下幾點(diǎn)：

（一）通讀教材、考試大綱，熟悉考點(diǎn)，做到心中有綱

青年教師在師范大學(xué)已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育類知識(shí)和普通文化知識(shí)。但是仔細(xì)觀察這些年新入職的青年教師，筆者發(fā)現(xiàn)：新教師對(duì)自己即將要教授的學(xué)科教材是不熟悉的，招聘現(xiàn)場(chǎng)的流利試講都是就某一個(gè)主題或幾個(gè)主題千錘百煉練就的。因此，新教師剛?cè)肼毜膬扇辏瑧?yīng)該對(duì)所教學(xué)科在相應(yīng)學(xué)段的全部教材進(jìn)行通讀，結(jié)合考綱，把握教材主線、理解內(nèi)容實(shí)質(zhì)、提煉教材重點(diǎn)、批注教材難點(diǎn)，仔細(xì)揣摩教材中提出的問題等。這里為什么要強(qiáng)調(diào)“相應(yīng)學(xué)段”呢？因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)：新教師特別“聽話”，安排教哪個(gè)年級(jí)，就抱著哪個(gè)年級(jí)的教材在備課，全然不關(guān)心學(xué)段教材。比如，有些教師一直教授初二年級(jí)，當(dāng)被問及初一有哪些內(nèi)容、初二的內(nèi)容是如何與初一內(nèi)容銜接的，卻不能流利作答。

為此，筆者建議新教師要從大處著眼、小處著手，仔細(xì)研讀自己所教學(xué)段的所有教材，甚至跨學(xué)段的學(xué)科教材。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n，寫作詳案，規(guī)范用語(yǔ)，做到心中有案

青年教師初入課堂，備好課是上好課的先決條件。備好課，就能爭(zhēng)取教學(xué)工作中的主動(dòng)權(quán)，這種準(zhǔn)備工作做得越充分，主動(dòng)性就越大，教學(xué)效果就越好。筆者建議青年教師的第一輪教學(xué)中的每節(jié)課都備詳案——包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具、問題導(dǎo)入、流程設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)用語(yǔ)等。詳案中應(yīng)該把自己要說的每一句話都寫下來，這樣在總結(jié)反思中才知道自己哪些話是廢話、哪些是口頭禪、哪些問題設(shè)計(jì)得沒有意義、哪些教學(xué)用語(yǔ)還不夠?qū)I(yè)、哪些板書沒必要寫等。第二輪進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師再對(duì)這些教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、實(shí)踐、再總結(jié)、再反思、再完善，這樣堅(jiān)持完幾輪完整的教學(xué)，青年教師就可以獲得較好的發(fā)展。

（三）了解學(xué)生，研究學(xué)情，換位思考，做到心中有人

青年教師由于初入職場(chǎng)，往往研究教材知識(shí)多于研究學(xué)生情況、重文本理論而輕具體學(xué)情;而在素質(zhì)課堂中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，這就要求教師不得不時(shí)刻以“學(xué)生”為中心，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。研究學(xué)情，就是要研究學(xué)生的既有與需要、研究學(xué)生的可能與期望，對(duì)學(xué)生的基本特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)了然于胸，因材施教。青年教師還可以借助自己年紀(jì)輕、與學(xué)生距離近的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常通過與學(xué)生談心、聊天等來了解學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，這更加有利于教與學(xué)的有效開展。

（四）虛心拜師，認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)揣摩，做到心中有師

青年教師初入職場(chǎng)，學(xué)校往往配備了德才兼?zhèn)涞膸煾竵碇笇?dǎo)。盡管師父的學(xué)歷可能比自己低、盡管師父的普通話可能沒有自己標(biāo)準(zhǔn)，但青年教師都應(yīng)該尊敬師父、虛心求教，爭(zhēng)取每節(jié)課都先聽了師父的課再上課，并在課后與師父進(jìn)行及時(shí)的交流和探討。全程聽?zhēng)煾傅恼n，勝過自己鉆研教師用書。在聽課過程中，青年教師要有目的性地留意課堂教學(xué)的諸多重要方面。例如，師父是如何有效地將自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知識(shí)的;師父是如何導(dǎo)入的;師父是如何設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的;師傅是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的突發(fā)提問的;師父是如何評(píng)價(jià)學(xué)生的;等等。

（五）積極參賽，切磋學(xué)習(xí)，完善提升，做到心中有友

青年教師進(jìn)入教學(xué)崗位后，會(huì)遇到很多賽課、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這時(shí)，青年教師應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取、積極參加、認(rèn)真準(zhǔn)備。每一次賽課前都要?dú)v經(jīng)“設(shè)計(jì)→試講→教研組聽課評(píng)課建議→再修改完善→再試講→再聽課評(píng)課建議”的環(huán)節(jié)，直到最后創(chuàng)造出大家滿意的“產(chǎn)品”。在賽課中，參賽者將自己的作品完美呈現(xiàn)，聽取專家評(píng)委的評(píng)價(jià)，并向其他選手學(xué)習(xí)。這樣的博弈和切磋就像試金石一樣，使青年教師不斷發(fā)展、成長(zhǎng)。

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