馮艷梨

【摘要】反思能力顯示了兒童通過吸取、思考、運(yùn)用知識(shí)和信息進(jìn)行未來行為和學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)前教育階段良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有十分重要的價(jià)值。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，淺析積木建構(gòu)游戲中作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師通過鼓勵(lì)式、問題引導(dǎo)式及欣賞式的作品評(píng)價(jià)策略提升幼兒的反思能力。

【關(guān)鍵詞】積木建構(gòu)游戲;作品評(píng)價(jià);反思能力

建構(gòu)游戲課程：讓幼兒獲得“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，教師的角色是：為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們探索、想象、表現(xiàn)、表達(dá)、交流、合作等豐富的游戲環(huán)境，支持、引導(dǎo)、擴(kuò)展幼兒在游戲中的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。游戲結(jié)束后的討論，主要是教師與幼兒一起總結(jié)今天游戲中獲得的新經(jīng)驗(yàn)，或者討論游戲中發(fā)現(xiàn)了但尚未得到解決的問題，既能幫助幼兒提升新經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為下次的建構(gòu)提出了新挑戰(zhàn)。在積木建構(gòu)活動(dòng)作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者通過鼓勵(lì)式、問題引導(dǎo)式及欣賞式的作品評(píng)價(jià)策略，經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)證明，能有效提升幼兒的反思能力，有效促進(jìn)幼兒大膽表達(dá)，善于表達(dá)，且極大提高幼兒的建構(gòu)水平與學(xué)習(xí)能力。

一、作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師以鼓勵(lì)式提高幼兒的反思能力

積木建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后，在每一次作品小結(jié)評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者都積極鼓勵(lì)每個(gè)幼兒自己嘗試介紹自己的作品，教師通過鼓勵(lì)幼兒互相介紹自己的作品方式，幼兒在介紹作品之前，必將認(rèn)真審視自己的作品，從引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行思考、總結(jié)和反思，實(shí)現(xiàn)提升幼兒反思的能力，教師合適的評(píng)價(jià)既是鼓勵(lì)，在幼兒介紹各自作品后，教師帶著鼓勵(lì)式的口吻對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)幼兒更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的作品這也就是所謂的反思能力，幼兒有了反思，就會(huì)在教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，進(jìn)一步拓展建構(gòu)思路，建構(gòu)出更加完美的作品。

二、作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師以問題引導(dǎo)式提高幼兒的反思能力

所謂問題引導(dǎo)式就是在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒受年齡的限制，語言表達(dá)能力及思維邏輯有所欠缺，不能全面客觀地對(duì)自己的作品闡述何評(píng)價(jià)。這時(shí)候就需要教師拋出引導(dǎo)式的問題，給予幼兒進(jìn)行提前審視及反思自己作品的評(píng)價(jià)思路和方向，從而學(xué)習(xí)闡述評(píng)價(jià)自己的作品。例如，在搭建《中國館》活動(dòng)中，筆者是這樣引導(dǎo)幼兒自己介紹自己的作品的：分享一下你搭建的中國館有什么特別之處？幼兒輪流介紹自己所建的作品，并說明自己的作品獨(dú)特之處和作用。當(dāng)然，剛剛開始時(shí)，小朋友講述的的語言不完整，對(duì)自己的作品也介紹也欠完整，于是，筆者幫幼兒列出講述的思路：（1）闡述自己作品的名字;（2）作品有什么功能;（3）在搭建該作品時(shí)運(yùn)用了哪些材料、什么搭建方法？通過這一些引導(dǎo)式的問題，引導(dǎo)幼兒按照這種思維模式進(jìn)行反思審視自己的作品。經(jīng)實(shí)踐，通過問題引導(dǎo)式的作品評(píng)價(jià)策略，幼兒反思思維能力大大提高，同時(shí)幼兒講述、介紹作品的能力有了明顯的進(jìn)步。通過自我介紹這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒把所想所做的東西用語言能夠清晰表達(dá)出來，講述的條理性、連貫性、邏輯性十分強(qiáng)，這也顯示幼兒反思能力的增強(qiáng)。

三、作品互評(píng)環(huán)節(jié)，教師以欣賞式提高幼兒的反思能力

賞式評(píng)價(jià)方式是讓小朋友之間進(jìn)行互評(píng)的方法?！澳阌X得他搭建的作品怎么樣”“你比較喜歡什么地方？”“有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？”“有什么不明白的地方？”幼兒通過互相發(fā)問，互相對(duì)答，從而培養(yǎng)幼兒的傾聽、解釋、辯論的能力，進(jìn)一步提升他們的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

正如搭建《中國館》活動(dòng)中利用了同伴間的欣賞式評(píng)價(jià)方法：你覺得蘭蘭建的中國館有什么值得你學(xué)習(xí)的地方和需要改進(jìn)的地方？要評(píng)價(jià)就要細(xì)心觀察別人的作品，對(duì)別人的作品進(jìn)行認(rèn)真分析;從而欣賞到別人的作品跟自己的不同，給自己獲得一些啟發(fā);例如，某些小朋友說到別人的作品在顏色方面比較協(xié)調(diào)、而且搭配起來很有規(guī)律;能利用對(duì)稱搭建的方法。這樣就可以讓幼兒自覺吸取別人的好的方法，給自己以后的建構(gòu)活動(dòng)提供一些方法。

四、作品互評(píng)環(huán)節(jié)，教師以質(zhì)疑式提升幼兒的反思能力

作品互評(píng)環(huán)節(jié)，教師采用大膽質(zhì)疑與辯解的方式，引導(dǎo)幼兒在互相發(fā)問，質(zhì)疑，解釋的過程中，給幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)思考問題，解決問題、動(dòng)腦的機(jī)會(huì);通過讓幼兒發(fā)問，培養(yǎng)好學(xué)好問、對(duì)不明白的地方能大膽地提出來，進(jìn)行了解探究的好習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒更加深入地分析問題和解決問題的能力。

互評(píng)環(huán)節(jié)，幼兒發(fā)現(xiàn)問題時(shí)候，教師還需引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的質(zhì)疑。通過質(zhì)疑式的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)幼兒在質(zhì)疑與辯解中提升自我反思的能力，以促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的提升。在一次搭建《中國館》的活動(dòng)接近尾聲時(shí)候，幼兒們圍著自己的作品，一邊欣賞一邊議論，筆者聽到小晨問小熙：“為什么你的中國館的館身都是用黃色的積木建造的？”小熙說：“我搭建是晚上的中國館，在晚上，中國館的燈光都打開了，亮著光，遠(yuǎn)看起來像金色的，所以我用了黃色來搭建?！边@時(shí)，另外一邊的小朋友又在談?wù)摚骸爸袊^頂部建有小花園，哪我們?cè)趺瓷先?？”有的說：“建一個(gè)樓梯。”有的說：“在里面建一個(gè)電梯，通到樓頂。”小朋友又進(jìn)行著一輪熱烈的議論。幼兒們也是通過互評(píng)質(zhì)疑與辯解中，進(jìn)行反思、分析，發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題并進(jìn)行調(diào)整和改善一次提高自己的建構(gòu)能力，推動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒提升游戲水平的重要環(huán)節(jié)。除了引導(dǎo)幼兒開展積極的討論和反思，老師也要從活動(dòng)目標(biāo)的角度引導(dǎo)幼兒思考，并針對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度分析成功或失敗的原因。例如，可以引導(dǎo)幼兒針對(duì)游戲過程中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行思考。其次，教師也可以做出有效的點(diǎn)評(píng)。例如，教師向幼兒分享建構(gòu)技能，幫助幼兒總結(jié)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，提升建構(gòu)水平;教師的點(diǎn)評(píng)可以從幼兒學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)（專注、堅(jiān)持完成作品，大膽創(chuàng)造等）、作品建構(gòu)的創(chuàng)意、美觀、方法的利用等來評(píng)價(jià)，多種多樣的評(píng)價(jià)方式，可使評(píng)價(jià)較好地達(dá)到既定目標(biāo)。

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