黃晉 逯麗麗

【摘要】幼兒園親子戶外建構游戲是連接家庭教育和幼兒園教育的重要途徑，有利于提升家園合作的有效性。本文借鑒高瞻課程理念，在長達七年的親子戶外建構游戲的實踐探索中，初步探索出親子戶外建構游戲的活動模式，明確了幼兒園親子戶外建構游戲中幼兒的發(fā)展目標，并從教師的角度提出組織指導策略。組織策略包括喚醒親子游戲前的主動性和計劃性、增強游戲過程中的有效指導、注重游戲結束后的回顧與評價等策略，為提升親子戶外建構游戲的有效性提供參考。

【關鍵詞】親子游戲;戶外建構游戲;高瞻課程;指導策略

建構游戲在幼兒園中被人們廣泛認同和接受。它是指幼兒按照自己的興趣和需要利用各種不同的結構材料，進行建筑和構造的一種游戲。在此基礎上，親子戶外建構游戲將其從室內(nèi)引向戶外，使其具備空間大、材料豐富的優(yōu)勢，結合家長的參與，成為連接家庭教育和幼兒園教育的重要途徑，幫助提升家園合作的有效性。

一、親子戶外建構游戲的內(nèi)涵

本文中的親子戶外建構游戲是指由幼兒園創(chuàng)設一定的戶外條件和建構材料，3-6歲兒童在教師的組織指導下，以親緣關系為基礎，家長和幼兒共同參與的建構游戲。本園自2013年開始嘗試親子戶外建構游戲，至今堅持了7年之久。通過在實踐中不斷研究和探索，我們積累了一些經(jīng)實踐經(jīng)驗能有效提升幼兒園親子戶外建構游戲質量的策略，在此與大家一起探討。

二、親子戶外建構游戲的活動模式

親子戶外建構游戲的模式借鑒高瞻課程“計劃—工作—回顧”的模式，注重幼兒和家長的自主性和參與性。親子游戲過程中，幼兒和家長大部分時間都是用于操作建構材料獲取直接感知，在感知經(jīng)驗的基礎上，通過親子共做建構計劃、自主建構、回顧分享、共同總結，上升為自身內(nèi)化經(jīng)驗，并根據(jù)反饋結果，投入到下一個新情景中去檢驗。在此基礎上通過教師的不斷實踐、反思、調(diào)整、提高，初步探索總結出親子戶外建構游戲的活動模式。

三、親子戶外建構游戲的組織指導策略

（一）喚醒親子游戲前的主動性和計劃性

親子戶外建構游戲前的準備是至關重要的一個環(huán)節(jié)，教師作為組織者不僅要做好材料、環(huán)境的準備，更要了解幼兒和家長的知識經(jīng)驗和需求，喚醒幼兒和家長親子游戲前的主動性和計劃性。

1.明確幼兒發(fā)展目標和家長支持性行為目標

親子戶外建構游戲中，教師作為組織者，設計者，指導者，其教育對象不僅僅是單一主體——幼兒，而是幼兒和家長雙主體。教師一方面要明確幼兒主體地位，熟悉不同年齡階段幼兒的發(fā)展目標，另一方面更應明確家長的行為目標，充分調(diào)動家長的積極性，引導家長對幼兒的支持性行為。參考高瞻課程中《學前兒童觀察評價系統(tǒng)》以及實踐中不斷總結反思，幼兒親子戶外建構游戲中幼兒發(fā)展目標、幼兒園親子戶外建構游戲中家長支持性行為目標如下。

2.合理選擇游戲主題

游戲主題的選擇至關重要，一方面需要符合幼兒的年齡特點;另一方面需要貼近幼兒和家長的生活和興趣。最佳的游戲主題通常是大部分幼兒和家長對此具備豐富直接經(jīng)驗的內(nèi)容，如，“我的幼兒園”“周邊的標志性建筑”“我的家”等主題。幼兒園統(tǒng)一組織春游、秋游后，“春游”“秋游”就是絕佳的建構主題，幼兒和家長都有豐富的感知經(jīng)驗，參與過程中往往更加專注、投入，情緒飽滿。

3.重視游戲前的計劃

戶外親子建構游戲前的計劃有利于激發(fā)家長的參與感和主動性，明確的計劃增強了游戲的目的性和任務感。因此，教師在向家長發(fā)出通知時，應提前1-2天，通知中明確時間、地點、主題、流程和注意事項，留有時間讓家長與幼兒做建構游戲計劃。計劃的形式依據(jù)幼兒的年齡特點，可選擇口頭計劃或書面計劃（幼兒用圖畫表示，家長輔以文字），內(nèi)容包括對作品的設計，材料的選擇等，引發(fā)幼兒的想象和期待，明確搭建完成后作品的具體樣貌。

4.合理準備游戲材料

親子戶外建構游戲材料的準備也應貼近主題，教師之間在組織活動前應提前商討，什么樣的材料有利于幫助主題的體現(xiàn)，做到心中有數(shù)，方便配合。擺放材料時，鼓勵家長與幼兒一同參與材料準備環(huán)節(jié)。一方面能夠熟悉游戲材料，有利于建構過程中的搭建;另一方面能夠熟悉材料分類擺放的位置，有利于培養(yǎng)最后整理環(huán)節(jié)幼兒分類整理習慣。

（二）增強游戲過程中的有效指導

教師在戶外親子建構游戲中的有效指導有利于提升親子游戲的層次，增進親子關系，在解決問題中輸出教育理念。

1.觀察是有效指導的前提

敏銳細致的觀察力是教師在親子游戲中有效指導的前提。教師需善于觀察家長和幼兒行為變化，把握其已有經(jīng)驗和需要。

教師在觀察時應做到看、聽、問、思考，解讀行為背后所蘊含的意義是什么，并判斷幼兒的游戲水平和家長的支持性行為水平。但觀察什么呢？教師可以在親子戶外建構游戲中觀察幼兒和家長的互動方式，幼兒的狀態(tài)，家長的狀態(tài)，問題解決意識，合作意識等等。教師通過觀察一方面可及時調(diào)整材料，另一方面適時展開有效的指導。同時要學會理解幼兒的行為，嘗試擴展游戲內(nèi)容，激發(fā)親子間建構游戲的興趣。

2.把握介入和退出的時機

戶外親子建構游戲是幼兒和家長按照自己的意愿自主控制的游戲，在幼兒和家長順利進行游戲并積極投入其中時，教師的主要任務是觀察和分析游戲行為。然而，當幼兒和家長需要教師的支持和幫助時，教師應當以順應其游戲意愿為前提，把握時機，適時地介入指導。

恰當?shù)慕槿霑r機決定了游戲指導的效果，正確的時機能提升親子游戲的層次，反之會抑制親子游戲的深入。什么樣的情形才是恰當?shù)慕槿霑r機？這取決于教師觀察到的親子游戲行為，筆者認為當出現(xiàn)以下六種情況，教師應當把握介入的時機：幼兒或家長無所事事，不投入建構游戲情境時、幼兒與家長在游戲中出現(xiàn)安全隱患行為、幼兒與家長交流互動產(chǎn)生困難、幼兒與家長長時間限于單一重復游戲難以深入、幼兒與家長因缺少材料游戲無法繼續(xù)、幼兒與家長使用建構技能感到困難。

除了把握介入時機和方式，教師還要把握退出的時機，以下三種情況可以幫助教師判斷退出時機：（1）幼兒與家長變得消極被動而不是積極主動;（2）幼兒與家長按照自己意愿游戲，忽視教師建議;（3）幼兒的行為越來越失控。這都依賴于教師對親子游戲的仔細觀察。

3.無聲的指導

教師的言語指導在親子建構游戲中很常見，而無聲的指導卻常常被忽視。無聲的指導是指教師的眼神，表情或手勢、肢體動作（包括拍照、錄像等行為）做出示范、鼓勵和引導，它對正在進行游戲的幼兒和家長是一種關注和肯定，有積極的促進作用。當幼兒和家長遇到問題時，教師要學會“觀望”，學會“等待”，延遲指導給予其思考、探索的時間，不剝奪其親子互動的機會，提升幼兒問題解決意識。

（三）注重游戲結束后的回顧與評價

親子戶外建構游戲結束后的回顧、評價、反思不僅是了解親子游戲適宜性、有效性的重要環(huán)節(jié)之一，也是促進教師、幼兒和家長發(fā)展的必要手段，同時為下一次游戲提供參考。

1.注重回顧環(huán)節(jié)

親子游戲的回顧環(huán)節(jié)對于幼兒、家長和教師都有重要意義。搭建結束后，幼兒與家長結合作品進行回顧，包括作品的簡單介紹，搭建過程的回憶，遇到的困難和解決方式等，表達他們最迫切的感情和思想，其他幼兒、家長和老師隨時可以提出疑問，這是一個交互式的互動過程。實際上，這也是一個反思的過程，是分析概括建構過程的機會，一方面滿足了幼兒表達自我的需求，有助于其獲得成就感;另一方面有助于幫助幼兒和家長學習他人的經(jīng)驗。

回顧環(huán)節(jié)十分考驗教師的專業(yè)能力，教師應結合過程中的觀察，靈活的捕捉事件中的教育價值，幫助升華幼兒和家長的經(jīng)驗，并從中尋找親子建構游戲的興趣點和生長點。這要求教師隨機應變，捕捉閃光點，聚焦矛盾點，詮釋未知點。

2.評價主體與方法多元

親子戶外建構游戲中，幼兒和家長既是“做”的主體，又是“發(fā)聲”的主體，幼兒、家長、教師都是評價者。多重評價主體是對幼兒和家長的建構思路、建構操作和建構作品的多維度對話。

幼兒的自我評價對自我發(fā)展起到了一定的監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。同伴是幼兒經(jīng)驗的分享者、任務的合作者以及評價的參照者。特別是5-6歲年齡階段，同伴的評價對幼兒非常重要，值得肯定。幼兒同伴間的相互評價有助于促進幼兒自我反思，提高認知水平。

教師對親子戶外建構游戲的評價，教師要把握任務趨向，始終追隨親子建構的節(jié)奏，以此才能將具體的評價指標與幼兒表現(xiàn)、家長表現(xiàn)充分的結合起來，進而引導幼兒與家長更好的用自己的方式表征。此外，教師以自評表的方式對自己的行為進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在反思中不斷提高專業(yè)能力，調(diào)節(jié)自己的行為。

游戲結束后，家長及時填寫電子問卷，方便快捷的對本次親子戶外建構活動進行反饋。問卷從親子游戲的開展時長、頻次、家長認同度、家長的態(tài)度、對幼兒發(fā)展的作用，對家長的作用、教師的指導方式和頻率、教師與家長的合作關系、教師的專業(yè)能力等多維度展開，幫助教師及時調(diào)整，改進指導方式。

3.支持幼兒在建構作品基礎上的角色游戲、表演游戲

親子戶外建構游戲的作品搭建好后，幼兒常常會在此基礎上進行角色游戲，表演游戲。幼兒表現(xiàn)出極強的自主性，甚至根據(jù)角色調(diào)整建構作品，教師應支持幼兒的行為，并提供支持性材料和策略。例如，在主題為“蘿崗小市場”親子戶外建構游戲中，兩對家長和幼兒合作完成雙層的服裝店后，幼兒主動開啟了角色游戲，服裝店老板和顧客兩種角色清晰，顧客在挑選完衣服后準備試衣時發(fā)現(xiàn)，沒有試衣間，幼兒就在原地換衣服，此時教師引導幼兒搭建試衣間完善服裝店，為幼兒帶來了積極的情感體驗。

參考文獻：

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