[摘 要]

自從《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布后，學(xué)生的核心素養(yǎng)問題被放到了一個非常重要的位置。初中語文閱讀教學(xué)中，小說是一個非常重要的內(nèi)容。在小說教學(xué)中契入學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)今語文教學(xué)的關(guān)鍵。基于語文核心素養(yǎng)，圍繞小說三要素進(jìn)行小說主問題設(shè)計的策略研究，對于提升中學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

[關(guān)鍵詞]

初中語文;核心素養(yǎng);主問題;小說;教學(xué)

自從《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布后，學(xué)生的核心素養(yǎng)問題被放到了一個非常重要的位置，相關(guān)的研究也越來越多。落實(shí)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把對學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)內(nèi)容跟具體的教學(xué)實(shí)踐互相融合，成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路[1]。語文學(xué)科承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造尤為重要。

現(xiàn)在，國家已經(jīng)開始統(tǒng)一使用部編版教材，該教材就是以發(fā)展學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”為著眼點(diǎn)。小說閱讀作為語文教學(xué)的一個重要部分，要充分落實(shí)并有效體現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。如何將小說教學(xué)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，已成為當(dāng)前語文課堂教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)中那些高效的、有意義的提問，都是經(jīng)過教師的精心設(shè)計，大部分能對學(xué)生起到深刻而優(yōu)質(zhì)的課堂引導(dǎo)作用，能夠深層次地表述教學(xué)內(nèi)容?；谡Z文核心素養(yǎng)的小說主問題設(shè)計策略研究，對于提升中學(xué)生語文方面的核心素養(yǎng)有著非常深遠(yuǎn)的意義。

一、基于核心素養(yǎng)的“主問題”的提出背景

很多語文教師為了使課堂顯得“更熱鬧”些，為了“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，在互動教學(xué)的“指揮棒”下，經(jīng)常采用的是連串的“連問”“碎問”及任意的“追問”。這樣的教學(xué)存在一定的問題，一方面是教師的提問是隨意的、無效的;另一方面，則是教師讓學(xué)生按自己的預(yù)設(shè)回答問題，強(qiáng)行完成教學(xué)任務(wù)，從而使課堂缺乏真正的互動。這樣表面看似以學(xué)生為主，熱鬧非凡，實(shí)則破壞的是學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的習(xí)慣。因此，我們強(qiáng)調(diào)要設(shè)計有效的“主問題”，以滿足互動教學(xué)中學(xué)生的探究需求，使教師的提問和學(xué)生的回答，都不再只是浮于表面的熱鬧，而是讓師生通過對文本的研習(xí)及對“主問題”的探究，達(dá)到真正領(lǐng)略作品內(nèi)涵的目的。

二、初中小說閱讀教學(xué)中“主問題”教學(xué)法的內(nèi)涵

“所謂‘主問題就是課文閱讀教學(xué)中能從整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題?！盵2]余映潮老師提出的“主問題”的教學(xué)概念，基本上歸納了課堂教學(xué)中的提問。根據(jù)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，結(jié)合初中語文小說教學(xué)的學(xué)情需求，特將小說教學(xué)“主問題”設(shè)計作如下闡述：教師在發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)情及小說閱讀的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計的“主問題”要能充分體現(xiàn)小說文本的特點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇小說的閱讀，并能發(fā)揮主導(dǎo)作用，能夠靈活地、按一定規(guī)律地運(yùn)用在課堂教學(xué)中的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法運(yùn)用的目的在于使整個小說的教學(xué)過程更加精練，教學(xué)重點(diǎn)更加突出，能夠有效地避免教師在教學(xué)中提出無效問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師設(shè)計的“主問題”中高效率、高質(zhì)量地完成小說的學(xué)習(xí)。

三、基于語文核心素養(yǎng)的小說主問題設(shè)計策略

人物、環(huán)境和故事情節(jié)是小說的“三個要素”，小說的三要素正是小說的基本特征。教師在進(jìn)行小說教學(xué)時，在研究教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)的主問題時，應(yīng)該緊緊抓住這三個要素，同時根據(jù)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的需要，把它們更加深入緊密地結(jié)合起來。從而引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)，使其語文素養(yǎng)得到全面提升。

（一）依據(jù)故事情節(jié)“主線”設(shè)置“主問題”，建構(gòu)語言素養(yǎng)

依據(jù)“主線”設(shè)置“主問題”就是指教師通過研讀小說文本，根據(jù)課堂教學(xué)和發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要，找到小說的“主要線索”，用線索把散亂的知識“串”起來，設(shè)計出“主問題”，以整體代替部分，用主問題來貫穿教學(xué)的始終。小說的教學(xué)，首先應(yīng)關(guān)注的是故事情節(jié)，假如教師能按照小說故事發(fā)展的軌跡設(shè)置一條完整的線索，那么就能有效地簡化教學(xué)頭緒，凸顯課文內(nèi)含的最佳信息，使教學(xué)內(nèi)容在單純之中表現(xiàn)出豐滿。[3]教師可按照主問題這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生梳理概括文章內(nèi)容，在語言梳理和整合的過程中，不僅提升了學(xué)生的邏輯思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，對學(xué)生語言素養(yǎng)的提升能起到非常好的效果。

在《最后一課》這篇小說中，作者用第一人稱“我”（小弗朗士）的視角來展開故事，通過“我”的所思、所感來貫穿故事情節(jié)，因此，這里的“我”是可以將整本小說“串”起來的關(guān)鍵線索。“我”作為小說中的重要人物，必定要成為“主問題”教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，具體可進(jìn)行如下教學(xué)操作：進(jìn)行整體閱讀，讓學(xué)生互相討論，畫出課文中描寫“我”的句子，并分析體會其中的作用;要求學(xué)生圍繞“我”來梳理故事情節(jié)，體會這是“我”的最后一課，并感受其中的故事氛圍;把小說作為一個整體來讀，談?wù)劇拔业睦蠋煛?，這樣才能體會到人物的形象，感受到人物所表達(dá)的情感。

無論是哪種類型的小說，都一定會有一條推動故事情節(jié)發(fā)展的主線。圍繞這個“主線”來設(shè)計主要問題，引導(dǎo)學(xué)生通過“主線”把握整體的故事情節(jié)，進(jìn)而快速把握小說的主要內(nèi)容。因此，圍繞學(xué)習(xí)過程中的“主要問題”進(jìn)行探究，對建構(gòu)學(xué)生的語言素養(yǎng)具有十分重要的意義。

（二）緊扣人物形象分析設(shè)置“主問題”，提升審美素養(yǎng)

小說的教學(xué)核心內(nèi)容離不開作為小說三要素之一的人物形象。使學(xué)生理解人物形象，走進(jìn)人物內(nèi)心，是小說教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，品味、體會、理解作者精心塑造的人物形象，從而達(dá)到鑒賞文學(xué)作品的目的。學(xué)生在文本閱讀過程中，通過教師的引導(dǎo)，可以加深對小說內(nèi)涵的理解，產(chǎn)生豐富的情感體驗，從而提高自身的審美品位。有關(guān)人物形象鑒賞的主問題設(shè)計，有助于對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在《最后一課》教學(xué)中，教師通常會設(shè)置的主問題是：默讀課文，想想韓麥爾先生和小弗朗士是什么樣的人？這個問題體現(xiàn)的正是讓學(xué)生品讀小說人物形象的重要性。教師在設(shè)計主要問題時，應(yīng)注意細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞人物。如在分析韓麥爾先生的時候，教師應(yīng)該提醒學(xué)生，畫出并品讀文中關(guān)于韓麥爾先生的關(guān)鍵詞句，并深入理解其中的含義，注重體會能夠表現(xiàn)韓麥爾先生內(nèi)涵的神態(tài)、動作、語言等方面的細(xì)節(jié)描寫，從中體會出人物的思想感情，讓人物的形象在學(xué)生的心目中“立”起來。小弗朗士也是這篇小說中的主要人物，作者對他的塑造，主要是通過心理描寫，因此，在分析小弗朗士的時候，就要引導(dǎo)學(xué)生從小弗朗士的心理變化上來理解人物，豐富人物形象。教師可以通過聯(lián)想和想象引導(dǎo)學(xué)生，同時聯(lián)系自己的生活實(shí)際，使學(xué)生在情感上容易產(chǎn)生共鳴。這些情感的產(chǎn)生，正是學(xué)生產(chǎn)生審美體驗的基礎(chǔ)。通過尋找關(guān)鍵詞來評價人物形象：學(xué)生尋找關(guān)鍵詞不僅提高了閱讀體驗?zāi)芰蛯ξ谋菊Z言的審美能力，還檢驗了學(xué)生對人物細(xì)節(jié)的把握，使人物形象在學(xué)生心目中更加“出神入化”。這樣就完成了對小說中人物的審美體驗。

再如，《變色龍》中關(guān)于奧楚蔑洛夫四次穿脫大衣的細(xì)節(jié)刻畫，對人物的形象塑造起到了非常大的作用。這些反映人物精神特征的生動的生活細(xì)節(jié)，將人物的心理刻畫得淋漓盡致，深刻揭示了人物的內(nèi)心世界。教師引導(dǎo)學(xué)生通過研讀、聯(lián)想和想象，很容易走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，同時產(chǎn)生情感上的共鳴，這些共鳴正是審美體驗的基礎(chǔ)。

對于小說教學(xué)設(shè)計的主要問題，教師必須牢牢把握對人物的分析。許多細(xì)節(jié)都包含在樸素的語言描寫中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)描寫，培養(yǎng)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫掌握欣賞人物的能力，從而達(dá)到真正理解小說的目標(biāo)。學(xué)生對文字的體驗、欣賞、評價的過程，也是審美欣賞和創(chuàng)造的過程。在這一過程中，通過對文本語言的品味，學(xué)生的審美能力得到了潛移默化的提高。

（三）聚焦環(huán)境描寫妙用設(shè)置“主問題”，延伸文化素養(yǎng)

小說中人物的活動離不開環(huán)境。環(huán)境描寫之于小說，并非可有可無。無論是自然環(huán)境，還是社會環(huán)境，對于小說人物思想性格的刻畫、人物形象的塑造以及對揭示小說的思想主題都起到至關(guān)重要的作用。環(huán)境描寫通常包含許多背景性內(nèi)容，而這些背景性知識恰恰是離文化素養(yǎng)最近的。[4]如部編版語文教材八年級下冊第一單元的主題是“民風(fēng)民俗”，編者把魯迅的小說《社戲》放在其中，就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小說，感受江南獨(dú)特的風(fēng)光，感受純樸善良的民風(fēng)民情。閱讀這篇小說，撲面而來的是一股濃濃的水鄉(xiāng)文化氣息。該文能夠取得成功，其中的環(huán)境描寫功不可沒，“平橋鄉(xiāng)月夜行船”更是為人所稱道。據(jù)此，筆者設(shè)計如下主問題：作者在敘述“夜航行船”這一情節(jié)時，為讀者描繪了一個怎樣的畫面？它們的作用又是什么呢？這樣的主問題設(shè)計，能讓學(xué)生通過閱讀小說中的環(huán)境描寫，在腦海中勾勒出文中意韻雋永的江南水鄉(xiāng)的景致：月色、連山、漁火、笛聲，以及松柏林中的石馬、石羊。此段描寫以景托情，如夢如幻，散發(fā)著令人陶醉的江南文化意味。環(huán)境蘊(yùn)育性靈。雙喜、阿發(fā)這些水鄉(xiāng)孩子，從小就生活在這樣的環(huán)境里，自然會養(yǎng)成憨厚、淳樸的性情。

環(huán)境描寫不是可有可無的裝飾品。自然環(huán)境也好，社會環(huán)境也罷，都是小說不可或缺的部分。教師在設(shè)計小說教學(xué)主問題時，應(yīng)該有強(qiáng)烈的“背景”意識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握好小說中的環(huán)境描寫，精心設(shè)計主問題，挖掘其中的作用，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品析環(huán)境描寫的語言，通過對人物所處背景的體會，梳理其深層意蘊(yùn)，使學(xué)生充分感受通過環(huán)境描寫所折射出的人文底蘊(yùn)，這對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升文化素養(yǎng)具有重要的作用。

四、結(jié)語

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為語文教學(xué)指明了方向，規(guī)定了中國學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)特征和關(guān)鍵能力。小說是初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的一部分，小說教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。小說的“主問題”設(shè)計研究是與語文教學(xué)息息相關(guān)的，語文教師應(yīng)該不斷探索，在平時的教學(xué)中，心系學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：22.

[2]余映潮.說說“主問題”的設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué)，2004（7）：11.

[3]柯永生.核心素養(yǎng)下小說體裁教學(xué)內(nèi)容研制的策略淺釋[J].教學(xué)研究，2017（15）：17-18.

[4]龔麗.精心構(gòu)思，有效實(shí)施——淺議主問題的構(gòu)思技巧[J].語文教學(xué)通訊，2014（1）：6-66.

（責(zé)任編輯：劉北蘆）

作者簡介：黃耀淦（1974-），男，福建南平人，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)語文閱讀教學(xué)。