聞靜

教材是課程資源的載體，語文教學(xué)要讀懂教材，更要讀懂教材的變化，深刻領(lǐng)會編者的用意。統(tǒng)編版教材在2019年秋學(xué)期開始全面使用，中高年級面臨教材版本更迭帶來的一系列變化，需要每一位語文教師冷靜研讀與對比，積極鏈接新舊兩套教材，從知識能力、習(xí)慣方法等不同的維度分析具體學(xué)情，精準(zhǔn)定位目標(biāo)。

一、基于整體，聯(lián)系學(xué)情，比照中厘定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版教材所編選的內(nèi)容、設(shè)置的語文要素，都具有非常鮮明的層級性，需要教師從整套、單冊、單元和課文四個分析維度，以整體性視角研讀內(nèi)容、梳理聯(lián)系、理清學(xué)情，最終厘定教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編版教材中語文要素的設(shè)定，完全依托于系統(tǒng)的語文知識和實踐性的語文能力，并巧妙地落實于具體的文體內(nèi)容之中，凸顯語用訓(xùn)練的系統(tǒng)性。比如，統(tǒng)編版教材中的閱讀策略分別是“預(yù)測”“提問”“速度”和“有目的地閱讀”。其中“預(yù)測”是“學(xué)會提問”的基礎(chǔ)上，只有學(xué)會“在閱讀中預(yù)測”“在閱讀中提問”，才能提升閱讀的效率，達成“速讀”的目的;而最后“有目的地閱讀”，則是對之前所有閱讀策略的匯總和融合。從這個角度來看，這四種閱讀策略呈現(xiàn)出鮮明的層級性和整體性，教學(xué)“有目的地閱讀”這個單元，由于單元課文都是不同的體裁，教師則可以基于學(xué)生之前的原始學(xué)情，展開不同維度的教學(xué)。比如，敘事性文本《竹節(jié)人》可以根據(jù)導(dǎo)讀提示，根據(jù)三個不同目的選擇不同的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取信息、品讀想象以及緊扣主要情節(jié)復(fù)述等;科普說明文《宇宙生命之謎》則可以借助文本探討的核心問題，明確重點內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略進行探究;最后非連續(xù)性文本《故宮博物院》則為略讀課文，可以從具體的目的入手，通過統(tǒng)整課文素材，相機篩選內(nèi)容，完成閱讀任務(wù)。

還以上述案例中六上的閱讀策略單元為例，至少要完成以下的內(nèi)容補學(xué)：首先，要對文本體裁和類型的閱讀要求具有初步的了解，說明性文本要關(guān)注說明對象和說明方法，敘事類文本要注重情節(jié)發(fā)展和細節(jié)刻畫，非連續(xù)性文本要以圖文結(jié)合為載體;其次，學(xué)生要具備基本的閱讀方法，比如，尋找中心句、圈畫關(guān)鍵性詞語、聯(lián)系具體語境、邊讀邊想象等，在學(xué)習(xí)完畢之后對自己所運用的閱讀方法進行及時地反思和回顧。統(tǒng)編版教材與之前教材相比，不是局部的變化，而是整體布局上的優(yōu)化，教師要善于從整體性視角，對照學(xué)情，了解短板，明確教學(xué)目標(biāo)，確認統(tǒng)編版教材使用的方向。

二、單元統(tǒng)整，依托要素，關(guān)聯(lián)中細化教學(xué)目標(biāo)

縱觀統(tǒng)編版教材所設(shè)置的語文要素，涉及四個方面：知識、能力、策略和習(xí)慣，并依托于表達和閱讀兩條線，以彼此呼應(yīng)之勢呈現(xiàn)。深入研讀統(tǒng)編教材就會發(fā)現(xiàn)，編者在內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上可謂是煞費苦心，正所謂“前有鋪墊性基礎(chǔ)，后有鞏固性提升”。整個單元緊扣語文要素，將課文、交流平臺、語文園地進行了整體性關(guān)照，課后的習(xí)題也根據(jù)課文內(nèi)容和在單元中所處的位置不同，將語文要素設(shè)置成為不同的方面，逐層深入。

比如，統(tǒng)編版四上第三單元。這個單元中的人文主題和語文要素分別是“處處留心皆學(xué)問”“體會文章準(zhǔn)確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。教師可以站立在教材單元的視角，對這一單元中所有的教學(xué)資源進行重組，將語文園地和習(xí)作中的教學(xué)點，相機滲入到課文學(xué)習(xí)過程中。比如，這個單元語文園地中的“詞句段運用”欄目著重訓(xùn)練學(xué)生借圖感受連續(xù)觀察的意識，并品析、鑒賞、內(nèi)化了描寫準(zhǔn)確生動的語句。這一落腳點就可以在這個單元的精讀課文《爬山虎的腳》中，借助典型語段加以落實;再比如習(xí)作要求學(xué)生寫“觀察日記”，提出可以借助資料袋的形式積累所要寫的素材，并為學(xué)生拓展補充了“閱讀鏈接”，旨在引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用圖文結(jié)合和表格等多種路徑，將觀察所得轉(zhuǎn)化為具體的觀察日記。這些教學(xué)的價值點就可以在精讀課文《蟋蟀的住宅》中落實，相機鞏固單元訓(xùn)練的核心要素。這種基于單元整體性的資源充足、讀寫結(jié)合的教學(xué)模塊，就在循序漸進的過程中得到了最充分地實現(xiàn)。

以統(tǒng)編版教材六上第一單元為例，教師在教材的基礎(chǔ)上積極拓展了課外閱讀資料。比如，教學(xué)《草原》之后，可以拓展補充老舍《濟南的春天》，并要求學(xué)生模仿文本擬人、比喻修辭手法，描寫一處景物;教學(xué)精讀課文《丁香結(jié)》之后，可以拓展畢飛宇的《大地》，并要求學(xué)生描寫生活中的一種事物，結(jié)合具體的詩句來表達自己的情感;教學(xué)略讀課文《花之歌》，可以相機拓展紀伯倫地《雨之歌》，鼓勵學(xué)生嘗試運用想象，化身為一種事物，將可能遭遇到的經(jīng)歷用文字寫出來。

小學(xué)語文屬于扎根階段，聚焦單元，基于文本，不斷地勾連要素才能合理地開放和延展單元內(nèi)容，從而在細化目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓統(tǒng)編版教材更加聚焦。

三、研究辨析，復(fù)習(xí)再現(xiàn)，融合中落實教學(xué)目標(biāo)

在統(tǒng)編版教材使用的過程中，必須要面對一個全新的現(xiàn)象：即之前板塊中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，還需要面臨重學(xué)。對于這一類對于學(xué)生來說相對熟悉的陌生課文，教師需要對文本具體的語言進行比照，更需要對所在單元的語文要素、課后習(xí)題以及所處的學(xué)段、冊數(shù)和單元等方面進行多維度考量，從而在研究辨析、關(guān)聯(lián)再現(xiàn)的基礎(chǔ)上高效落實教學(xué)目標(biāo)。

比如，統(tǒng)編版五下中的《軍神》一課，學(xué)生曾在三年級就學(xué)習(xí)過。在統(tǒng)編版教材中被編入了一組描寫人物的單元中，其語文要素是“通過動作、語言和神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，選入統(tǒng)編版之后，由于從第二學(xué)段調(diào)整到第三學(xué)段，課文的內(nèi)容有了大幅度的增加。因此，教師可以這樣來落實統(tǒng)編版教材中的教學(xué)目標(biāo)：首先，激活經(jīng)驗，從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《軍神》入手，直接出示兩篇課文的生字表，在對比中明晰需要補學(xué)的生詞，重點解決“由衷”和“堪稱”的意思;其次，緊扣課文中沃克醫(yī)生兩次“愣住了”，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本中人物的對話，不斷走進人物的內(nèi)心世界，感受人物的高貴品質(zhì);最后，將教學(xué)的精力都集中在描寫劉伯承言行的細節(jié)上，再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從人物細節(jié)中探尋其人物內(nèi)心世界。

這樣的教學(xué)就完全從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，將教學(xué)的立足點置放在新舊課文的對比上，高效地厘定了生字詞教學(xué)的重難點以及對文本關(guān)鍵性語言的品析，使得教學(xué)的目標(biāo)更加聚焦，學(xué)生學(xué)習(xí)的支架也更加牢固。面對統(tǒng)編版教材中的復(fù)現(xiàn)，就完全可以從學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)以及文本自身特質(zhì)出發(fā)，著力探尋文本中的不同之處，尋求其鮮明的語言特點，將語文學(xué)習(xí)朝著更加清晰而明確方向發(fā)展，有效地推動了學(xué)生思維能力和語言實踐經(jīng)驗地發(fā)展。

新舊版本教材的過渡與銜接，既要向后回望舊教材，也要向前展望新教材，只有在深度融合、新舊勾連的基礎(chǔ)上，才能真正提升學(xué)生閱讀的整體性效果。

作者單位：江蘇省徐州市鼓樓區(qū)中山外國語實驗學(xué)校（221000）