甘肅省臨夏縣土橋鎮(zhèn)中心幼兒園 朱曉佩

一、小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)的特點

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，五年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)相對于低年級具有明顯變化。小學(xué)低年級階段開展語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要是使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中能夠有效利用工具書。而在進入小學(xué)五年級后，語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)進一步提高，主要為訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，在閱讀過程中具有一定的目的性，并能正確把握文章的思想內(nèi)涵與表達的情感。目前在小學(xué)五年級閱讀教學(xué)實踐中，一些學(xué)生對于閱讀缺乏積極性，閱讀能力也較為欠缺，這一問題的主要原因在于教師對閱讀教學(xué)方法的選擇上沒能充分結(jié)合班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，因此需要對教學(xué)策略做出改進。

二、小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)策略

（一）預(yù)習(xí)和積累提高自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑。對于小學(xué)五年級學(xué)生，其閱讀習(xí)慣已基本養(yǎng)成，也具備了自主進行課文閱讀的能力，因此在進行語文閱讀課堂教學(xué)前，首先要指導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀對課文做出預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)提出以下要求：首先要求學(xué)生對整篇課文進行通讀，并標(biāo)出不認識的字詞以及不理解的句子；然后要利用工具書對生詞進行查閱，充分理解詞語的含義，并在此基礎(chǔ)上進一步閱讀課文，提升閱讀的正確性和流暢性；最后需要讓學(xué)生在閱讀過程中進行充分思考，概括出課文的主要內(nèi)容以及表達的思想和情感。

為了促進學(xué)生更為有效地進行自主學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)中加強字詞的積累，以利于學(xué)生對于課文的深入理解，促進自主閱讀能力的提高。在這一過程中既要使學(xué)生明確詞語本身的含義，也要使學(xué)生掌握詞語的正確用法，對于學(xué)生難以理解的詞語，教師需要仔細講解并進行造句，在掌握詞語的基礎(chǔ)上加強對句式的訓(xùn)練。比如可以指導(dǎo)學(xué)生將課文中的“把”字句換成“被”字句，以及進行句式仿寫。在學(xué)生的字詞積累達到一定程度后，其自主閱讀能力能夠得到明顯提升。

（二）課堂教學(xué)培養(yǎng)閱讀方法

課堂教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重點部分，在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)閱讀方法和技巧的重要途徑。教師應(yīng)從以下兩方面提升語文閱讀課堂教學(xué)水平。

1.注重教材文本閱讀

語文閱讀課堂教學(xué)中，教材是最為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在開展課堂教學(xué)時，首先要重視對教材文本閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生熟練掌握教材內(nèi)容。在學(xué)生進行閱讀時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分別進行朗讀和默讀，起到提升閱讀速度和語感的作用，并要求學(xué)生在閱讀過程中做好筆記和標(biāo)注，還要根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問，比如可以提問“文中人物具有哪些性格特點，表達了作者怎樣的思想感情”，讓學(xué)生在閱讀時具有更強的目的性。

2.運用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種課堂教學(xué)的有效方法，能夠通過創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境和渲染某種氣氛增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進對知識的深入理解。目前，多媒體設(shè)備是進行情境教學(xué)的有效方式，進行閱讀教學(xué)時，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻和音頻等資料。比如在課文《日月潭》的教學(xué)中，教師可以首先收集關(guān)于日月潭的圖片和視頻資料，然后在課堂上播放，讓學(xué)生對于日月潭的美景產(chǎn)生直觀認識，促進學(xué)生更加深入地理解課文中的內(nèi)容。

（三）課外閱讀激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生的閱讀水平與閱讀量具有直接關(guān)系，在保證學(xué)生充分學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，有利于閱讀興趣的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成課文的學(xué)習(xí)后，還應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容引出一些學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生根據(jù)這類問題自主進行課外閱讀，在有效提升閱讀能力的同時也拓寬了知識面。比如在學(xué)習(xí)完課文《火把節(jié)》之后，可以推薦學(xué)生閱讀《草原的盛會》《潑水節(jié)》等文章，能夠讓學(xué)生對少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日文化產(chǎn)生更加深入的了解；還可以在班級內(nèi)開設(shè)小型圖書館，在其中增加一些學(xué)生感興趣的課外書，并通過為學(xué)生制訂閱讀計劃，以及定期舉辦讀書分享會、提交讀書報告等方式，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造各種有利條件，培養(yǎng)學(xué)生自主進行閱讀的良好習(xí)慣。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)五年級語文教學(xué)中的一項關(guān)鍵內(nèi)容，在實踐中需要根據(jù)小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)的主要特點，制定合理的教學(xué)策略，具體應(yīng)從課文的預(yù)習(xí)與積累、課堂教學(xué)和課外閱讀三方面全面促進學(xué)生閱讀水平的提升，并注重字詞積累、閱讀方法訓(xùn)練和閱讀興趣的培養(yǎng)。