福建省福州市第十一中學(xué) 陳津津

信息技術(shù)融合是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)融合課，不是將信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具與傳統(tǒng)課堂簡(jiǎn)單相加，而是利用信息技術(shù)提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享、多重交互等學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和情感激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的培養(yǎng)。

一、政治核心素養(yǎng)的當(dāng)即性

自2016 年始，有關(guān)部門公布了普通高中15 門學(xué)科的63 條學(xué)科核心素養(yǎng)，作為高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的依據(jù)，“核心素養(yǎng)”一詞就成為熱門詞匯；2016 年9 月，教育部基礎(chǔ)教育二司、北京師范大學(xué)聯(lián)合發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，形成了“一個(gè)核心、三大支柱、六個(gè)維度、十八條指標(biāo)”的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。學(xué)科核心素養(yǎng)體系和中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系相互補(bǔ)充，構(gòu)成了中國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)框架。

政治學(xué)科提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，分別是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與。當(dāng)今時(shí)代，自然科學(xué)蓬勃發(fā)展，社會(huì)科學(xué)也是當(dāng)下亟待發(fā)展的學(xué)科。當(dāng)下社會(huì)需要具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)和科學(xué)精神的法治公民共同參與建設(shè)我們的美好生活。思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，不僅在學(xué)科內(nèi)容中可以體現(xiàn)，而且能夠通過信息技術(shù)的融合，將思想政治學(xué)科賦予新的生命力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘時(shí)代人文底蘊(yùn)，推導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新精神，以達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

但是，要把這些培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，在實(shí)踐中遇到了困難。如何破解這些困難為信息技術(shù)融合課實(shí)現(xiàn)政治核心素養(yǎng)的研究提供了新的視角。

二、當(dāng)前思想政治課堂的問題

1.在日常的課堂中，教師對(duì)鋪天蓋地的政治核心素養(yǎng)置若罔聞，依然按部就班、我行我素。

2.為了讓課堂變得熱鬧，在課堂中設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，并貼上“探究”甚至“核心素養(yǎng)”的標(biāo)簽，熱鬧異常，卻顯“空虛”，課后學(xué)生的“獲得感”變?nèi)酢６谶@些問題和困惑背后的是不斷孵化的潛藏危機(jī)。

第一，教師的教學(xué)主體不斷奪權(quán)。教師的自我學(xué)習(xí)和教學(xué)能力降低，沒有辦法挖掘政治學(xué)科的學(xué)科魅力和內(nèi)在素養(yǎng)。政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一開始就失去了基礎(chǔ)。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性逐漸消失。學(xué)生麻木地學(xué)，教師盲目地教。學(xué)生的核心素養(yǎng)始終得不到積累，亦得不到有效的、有指導(dǎo)性的培養(yǎng)。

第三，將信息技術(shù)和政治學(xué)科核心素養(yǎng)割裂開來。將信息技術(shù)單純作為技術(shù)手段在課堂上展示，剝離開信息技術(shù)，該課堂的內(nèi)容完全可以用傳統(tǒng)的課堂來呈現(xiàn)。久而久之，思想政治學(xué)科將在時(shí)代的浪潮中與其他學(xué)科造成分化，甚至后退。

三、問題解決的策略

（一）教師的政治核心素養(yǎng)提升

首先是政治教師個(gè)人的政治核心素養(yǎng)的提升。教師職業(yè)具有專業(yè)性，教師的職業(yè)素養(yǎng)中，擁有廣博的科學(xué)文化素質(zhì)、精深的專業(yè)知識(shí)和掌握教育教學(xué)規(guī)律、教育技巧都是必備的素質(zhì)。不論是學(xué)科核心素養(yǎng)還是信息技術(shù)的課堂融合，都是當(dāng)今時(shí)代在教育領(lǐng)域的前沿要求和前進(jìn)方向。所以，新時(shí)代的教師有必要從自身做起，以學(xué)為先，一方面，對(duì)政治核心素養(yǎng)領(lǐng)悟透徹，搞清楚四個(gè)素養(yǎng)之間的關(guān)系；另一方面，學(xué)習(xí)不斷涌現(xiàn)的信息技術(shù)，嫻熟掌握其在課堂上的使用方法。

其次，教師的發(fā)展依托學(xué)校的培養(yǎng)。學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)和信息融合的培養(yǎng)，教師要在課堂中開展實(shí)踐。除此之外，就教研組而言，可以通過有組織有目的地開展主題課例研究、聽課評(píng)課、課題研究等深入貫徹信息融合課中政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，學(xué)科間也可以定期開展學(xué)科交流與合作，創(chuàng)建交叉學(xué)科課堂的實(shí)現(xiàn)。

（二）課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中的培養(yǎng)

1.備課階段:從教程設(shè)計(jì)到學(xué)程設(shè)計(jì)

有學(xué)者指出，用“學(xué)案”代替過去的“教案”，并沒有顯示出應(yīng)有的先進(jìn)性，甚至是二元對(duì)立的簡(jiǎn)單思維表現(xiàn)，即教與學(xué)的對(duì)立、內(nèi)容與形式的對(duì)立。

實(shí)際上從“教案”到“學(xué)案”的過程，并非只是一字之差，更不是玩文字游戲，是教師從自身的教學(xué)過程設(shè)計(jì)到以學(xué)生為第一視角來進(jìn)行學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。在信息融合課堂中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就特別需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和培養(yǎng)素養(yǎng)的過程進(jìn)行設(shè)想和規(guī)劃。如何在課堂中恰到好處地應(yīng)用信息技術(shù)，并有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，是教師備課階段的關(guān)鍵。如高中政治選修二中“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”，學(xué)生對(duì)國(guó)家的政治認(rèn)同，可以通過組織學(xué)生上網(wǎng)搜索近期中美兩國(guó)貿(mào)易戰(zhàn)的時(shí)政材料，總結(jié)概括我國(guó)的立場(chǎng)、態(tài)度。

2.課前準(zhǔn)備階段:從習(xí)題到話題

過去學(xué)生的課前準(zhǔn)備往往是固定的內(nèi)容，以習(xí)題代替預(yù)習(xí)。在信息融合的背景下，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生某一具有思辨性的話題，如微課、時(shí)政新聞短視頻等形式。學(xué)生合作搜集某一話題的內(nèi)容，遇到問題，首先小組成員間解決；其次，在網(wǎng)絡(luò)中尋求解決問題的辦法；最后，由教師在課堂上給出方向性的指引。

3.教學(xué)階段:從設(shè)置有效問題到巧妙追問

學(xué)生課前準(zhǔn)備即在為核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。準(zhǔn)備工作就緒，就需要在課堂上以合理的方式呈現(xiàn)。

第一，教師要善于設(shè)置有效問題，讓學(xué)科核心素養(yǎng)有提升的空間。如，學(xué)生的課前演講中，師生的關(guān)注點(diǎn)可能會(huì)有所不同，應(yīng)適時(shí)提出與本課堂有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)到本課題中來，以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。教師善用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)有效問題。如高中政治選修二中“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”，設(shè)置三個(gè)問題，分別是：中美為什么競(jìng)爭(zhēng)，又為什么合作？你贊成特朗普維護(hù)美國(guó)國(guó)家利益的言行嗎？你支持中國(guó)打貿(mào)易戰(zhàn)嗎？三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，依據(jù)學(xué)生課前搜集的時(shí)事和演講，又通過投票器現(xiàn)場(chǎng)反饋。

第二，教師要抓住學(xué)生思維的火花，巧妙地追問。具有思辨性的問題，往往帶來學(xué)生的思考，也能夠充分引起討論。一方面，要抓住學(xué)生瞬間的思維火花，通過追問引導(dǎo)其繼續(xù)發(fā)散思維。如高中政治選修一“做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”，用投票器了解學(xué)生對(duì)于未來就業(yè)的態(tài)度。數(shù)據(jù)反饋學(xué)生對(duì)未來是充滿未知的。繼續(xù)追問：你們緊張嗎？開導(dǎo)學(xué)生不用感到緊張，做好準(zhǔn)備，樹立正確的就業(yè)感。另一方面，不同學(xué)生的不同聲音是可貴的。通過追問，鼓勵(lì)其自圓其說，并回到科學(xué)理性的思維態(tài)度。如“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”一課，當(dāng)問到是否支持中國(guó)打貿(mào)易戰(zhàn)，學(xué)生的第一反應(yīng)都是要打。教師引導(dǎo)學(xué)生冷靜下來，從國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人等不同角度思考，再回答這個(gè)問題。學(xué)生給出了不同的答案，理由也各不相同。這就達(dá)到了政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

4.課后階段:從多元評(píng)價(jià)方式走向課外實(shí)踐

思想政治的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)不是靜止的，也不是一成不變的，需要從課內(nèi)延伸到課外，從課上拓展到課下。因此，評(píng)價(jià)的方式也變得多元和立體。在信息技術(shù)的融合之中，評(píng)價(jià)方式也可以變得更加現(xiàn)代化和及時(shí)性。在課堂之中，通過反饋器、搶答器等都可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課外，也能通過線上線下的連接，讓家校、師生更快地得到反饋。在反饋中及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)在信息技術(shù)融合中良性循環(huán)，讓核心素養(yǎng)向更高階的素養(yǎng)邁進(jìn)。