江蘇蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐佳萍

課堂是否有效，思維是一把很重要的衡量標(biāo)尺。發(fā)展思維，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。對此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容中明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！?/p>

然而，在小語課堂上，往往出現(xiàn)表面熱熱鬧鬧，實(shí)則毫無思維含量的問答和討論?，F(xiàn)以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谡n堂上進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而造就真正有效的課堂。

一、預(yù)測，訓(xùn)練思維的邏輯性

預(yù)測，是根據(jù)掌握的信息對未知的事情進(jìn)行推測。當(dāng)然，推測需要必要條件，需要一定線索，需要經(jīng)驗(yàn)常識，有效的推測能幫助學(xué)生提升邏輯思維能力。

統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元的語文要素就是集中指向訓(xùn)練學(xué)生“猜測與推想”能力。雖然該年段學(xué)生具備了一定的閱讀能力，然而“預(yù)測”對于學(xué)生來說是本能，是無意識行為，將學(xué)生的這種無意識行為轉(zhuǎn)化為有意識的閱讀習(xí)慣，則是本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)。

本單元是策略單元，每一篇課文都是學(xué)習(xí)預(yù)測、掌握方法的載體。首篇《總也倒不了的老屋》是一則有趣的童話故事：課題新奇，奪人眼球，“總也倒不了”與“老屋”之間形成的語言關(guān)聯(lián)，為學(xué)生打開了廣闊的預(yù)測空間；課文各部分構(gòu)段形式相似，為學(xué)生猜測故事的發(fā)展提供了方法上的指引；故事的結(jié)尾出乎預(yù)料，更是給閱讀和預(yù)測增添了不少趣味。

在具體的教學(xué)過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生借助課后練習(xí)中的表格，明確預(yù)測的依據(jù)，然后在課文原有語言風(fēng)格、段落構(gòu)成的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜測。當(dāng)然，為了使語言表達(dá)更準(zhǔn)確，預(yù)測時可以用上“估計(jì)”“也許”“可能”等詞語。

教學(xué)中，教師和學(xué)生邊讀邊猜想，適時輔以方法的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。首先，猜測老屋會不會答應(yīng)小貓的請求。在插圖的提示下，學(xué)生預(yù)測：老屋慈祥和藹，所以可能會答應(yīng)小貓的請求。接著，猜測老屋會倒嗎。在課文題目的關(guān)照下，學(xué)生一致認(rèn)為“總也倒不了”已經(jīng)把答案很明顯地揭示出來了。然后，猜測老屋幫助了母雞之后會說些什么呢。在故事情節(jié)相似度極高的鋪墊下，學(xué)生順利完成猜想。

預(yù)測作為一種推理思維，必須依據(jù)相關(guān)線索做出推論。本堂課，學(xué)生前后三次的預(yù)測，分別在課文插圖、故事題目、相似情節(jié)的幫助下進(jìn)行，這樣的猜測是有理有據(jù)、有線索可依的，因而猜得既合情合理又生動有趣。整堂課，邊讀邊猜，邊猜邊讀，始終指向核心目標(biāo)展開，學(xué)生的推理在一次次思維的碰撞中得到鍛煉。

二、比較，培養(yǎng)思維的延展性

當(dāng)下課堂，教師們都會自覺或不自覺地運(yùn)用比較閱讀這一教學(xué)策略，將兩個或兩個以上的學(xué)習(xí)材料放在一起進(jìn)行觀察、理解、分析、評價及綜合，從而形成新的認(rèn)知。在師生、生生間進(jìn)行比照、辨別的過程中，學(xué)生思維的延展性得到了很好的訓(xùn)練。

《煙臺的?！泛汀度齺喡淙铡范际菍懢吧⑽?，出在同一主題單元。前一篇課文用詩意的語言給讀者展示了煙臺的海一年四季獨(dú)特之美，后一篇課文則描寫了三亞夕陽西下時的變化。于是，針對同體裁的兩篇課文，課堂上進(jìn)行了前后貫通式的比較。

教師引導(dǎo)學(xué)生勾連比較：同樣寫景，為什么一個要關(guān)注一年四季，一個卻只突出一時變化，兩篇課文在材料選擇上究竟有怎樣的考量？經(jīng)過比較、討論、再比較、再交流，學(xué)生頓悟：寫景就要突出景色的顯著特點(diǎn)。煙臺的海，四季變化分明，各有特色，而三亞落日在于瞬息萬變，震撼人心，不同的景物內(nèi)容，決定了不同的謀篇方式。在了解了形式服務(wù)于內(nèi)容、內(nèi)容服務(wù)于中心的寫作要點(diǎn)后，教師順?biāo)浦?，要求學(xué)生圍繞一種景物，寫出它的變化和特點(diǎn)。

這個教學(xué)片段，課堂氣氛活躍，學(xué)生在分析比較、理解鑒別的過程中，思維得到延伸，口頭表達(dá)及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

三、思辨，發(fā)展思維的批判性

《禮記·中庸》有語：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！吧魉肌迸c“明辨”強(qiáng)調(diào)的就是周密的思考，明晰的分辨。當(dāng)然，思辨也同樣需要建立在對相應(yīng)信息分析的基礎(chǔ)之上。

語文課堂，常常會借助文本內(nèi)容展開討論，特別是一些看似矛盾的地方，往往能引起生生之間的思考和辨析。

統(tǒng)編教材四年級課文《麻雀》中，圍繞“在與獵狗的這場搏斗中，老麻雀的內(nèi)心里是怕還是不怕”這個話題，學(xué)生們展開了激烈的爭論。這期間，教師給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間、思維空間、爭論空間，學(xué)生們緊扣文中關(guān)鍵詞進(jìn)行闡述，正方從“發(fā)抖”“扎 煞”“呆立”“尖 叫”“緊張”“絕 望”“嘶啞”等詞語中體會到了老麻雀內(nèi)心的害怕、恐懼；反方抓住“掩護(hù)”“拯救”和“像一塊石頭似的”來表達(dá)老麻雀“并不害怕”。通過品讀語言，觀點(diǎn)爭鋒，在“怕”與“不怕”的爭辯中，進(jìn)一步感受到了老麻雀的勇敢及勇敢背后那份偉大的“愛的力量”！

此環(huán)節(jié)，思辨的色彩特別濃。法國哲學(xué)家伯格森說過，行動是必需品，思辨是奢侈品。確實(shí)，思辨是一種理性思維，帶有一定的批判性，對小學(xué)生來說有一定難度，但只要教師把握好分寸，就能為學(xué)生的思辨意識和能力播下種子。長此訓(xùn)練，學(xué)生就能真正獲得獨(dú)到見解，或者與不同看法進(jìn)行交流并獲得共識，為今后持續(xù)學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。

四、求異，建構(gòu)思維的發(fā)散性

求異，是在思維過程中自覺打破固有的思維模式及思維習(xí)慣，尋求事物之間的各種差異并建立聯(lián)系，從而突破經(jīng)驗(yàn)束縛的一種思維方式。它是一種富有創(chuàng)造性的發(fā)散思維，針對同一問題、同一現(xiàn)象，能從不同角度，甚至是相反角度去探尋不同的答案。換句話說，就是要讓學(xué)生懂得變通，善于變通。

學(xué)習(xí)《司馬光》時，課堂展開討論：（1）假如不砸缸，可以怎么救人?學(xué)生紛紛發(fā)言：爬上假山，拉他上來；找根竹竿，順竿向上；架梯下水，攀梯出水……（2）剛才這些方法有什么相同之處?學(xué)生總結(jié)：都是將人從水里解救出來，人一旦離開了水，就不會被淹死。繼續(xù)追問：司馬光的辦法和大家的辦法一樣嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：司馬光采取的是砸缸救人，缸水外流，落水人自然得救。學(xué)生們想的是“讓人離開水”，而司馬光想的是“讓水離開人”。學(xué)生們的思維方式是正向的，而司馬光的思維方式是反向的，是發(fā)散的，是求異的。

這樣的閱讀教學(xué)，既尊重了學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生思維聚合處，巧妙點(diǎn)撥，順勢發(fā)問，在一組關(guān)聯(lián)問題的連環(huán)辨析中，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，不斷引發(fā)學(xué)生的求異思維，在充分感知語言文字內(nèi)蘊(yùn)、感悟司馬光沉著機(jī)智的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示“人”與“水”之間的本質(zhì)聯(lián)系，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題、解決問題的創(chuàng)新思維方式。

五、想象，打造思維的創(chuàng)新性

想象，是在頭腦中創(chuàng)造出新的事物形象的思維活動。毫不夸張地說，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。在語文課堂上，文學(xué)形象的再塑造、故事情節(jié)的再延續(xù)、人物言行的再推進(jìn)，都離不開想象，而一切想象都必須基于文本語言。

《大青樹下的小學(xué)》是一所遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的民族小學(xué)，它有不一樣的校園環(huán)境，更有不一般的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生們乘著語言文字的翅膀，展開了美妙的想象之旅：在優(yōu)美的環(huán)境中，民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課學(xué)習(xí)的？聯(lián)系自身認(rèn)真上課的模樣，學(xué)生們想象補(bǔ)充：大家聚精會神地聽，專心致志地寫，窗外大青樹上清脆的鳥鳴聲也吸引不了他們；大家積極開動腦筋，大聲回答老師的提問，小手舉得高高的；同學(xué)們讀書抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯書聲在校園里飄蕩……

轉(zhuǎn)換角色再想象：如果你是窗外花叢中翻飛的蝴蝶，樹枝上歡唱的小鳥，看到小朋友們這么好學(xué)，你會怎么做？引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受體會花草鳥蟲被吸引，被陶醉，人景合一，和諧共生。

再比如《荷花》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生通向一個充滿懸念的未知，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地推敲、把玩、涵泳、體會。句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，通過換詞理解之后揣摩荷花的心情，繼而想象：這時，你也成了一朵白荷花，置身荷塘，你在做什么？生1：我亭亭玉立，我想驕傲地說，瞧，我長得多美??！生2：我想和一池的荷花姐妹們一起，把最美的一面展示給大家。生3：我潔白無瑕，我多想找?guī)讉€小伙伴一起翩翩起舞……這樣的訓(xùn)練，是讀與說的結(jié)合，審美與想象的銜接，是角色的體驗(yàn)，感性的領(lǐng)悟。

總之，預(yù)測、比較、思辨、求異、想象，都是課堂思維訓(xùn)練的抓手。當(dāng)然，思維訓(xùn)練一定還有其他途徑，但不管采用什么方法、手段，教師要對思維發(fā)展有頂層設(shè)計(jì)和整體構(gòu)想。如此，課堂上才會出現(xiàn)精準(zhǔn)的靶向引導(dǎo)及焦點(diǎn)對話。每一個有效的課堂，都應(yīng)該像一臺挖掘機(jī)，咬定思維不放松，朝著核心目標(biāo)不斷掘進(jìn)。