江蘇江陰市長(zhǎng)壽實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盧 英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫作能力是語言素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@就告訴我們，學(xué)生的寫作能力是他們生活實(shí)踐、情感體驗(yàn)、思維和語言的統(tǒng)一。然而，多數(shù)小學(xué)生對(duì)作文不感興趣，害怕寫作文。怎樣扭轉(zhuǎn)這一局面呢？“厚積而薄發(fā)?！笔且豁?xiàng)重要舉措。只有通過像蜜蜂一樣辛勤采得“百花”，才能“釀出甘甜的蜂蜜”，才能“文思如泉”！

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。長(zhǎng)期實(shí)踐下來，筆者認(rèn)為，有效摘錄是閱讀積累的重要形式之一，也是提高學(xué)生整體作文水平的重要途徑之一。學(xué)生通過各種渠道大量地閱讀、摘錄積累，達(dá)到雄厚的儲(chǔ)備，就會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)從閱讀摘錄的優(yōu)秀習(xí)作中提取相關(guān)信息并轉(zhuǎn)變?yōu)樗膶懽鞯念}材，從而進(jìn)行再創(chuàng)造；會(huì)在不知不覺中掌握語言、修辭、邏輯和選材、立意、謀篇布局等技巧，為自己的運(yùn)筆靈、巧、活鋪好路。

然而，平心而論，“摘錄”是單調(diào)的學(xué)習(xí)過程，而如何讓學(xué)生在這種單調(diào)的“摘錄”學(xué)習(xí)中，都充溢著熱灼的激情，貫穿著堅(jiān)韌的毅力，彌漫著巨大的動(dòng)力呢？只有尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)摘錄濃郁興趣，培養(yǎng)摘錄堅(jiān)強(qiáng)毅力，喚起摘錄滿腔熱忱，品嘗摘錄成功體驗(yàn)，才會(huì)達(dá)到自覺自愿的目的，從而在潛移默化中慢慢地提高自己的習(xí)作能力。以下就談?wù)勱P(guān)于筆者指導(dǎo)學(xué)生摘錄的粗淺做法：

一、獨(dú)辟蹊徑，激發(fā)摘錄的興趣

興趣是最好的老師。特別是小學(xué)生，如果他們對(duì)閱讀摘錄產(chǎn)生了濃郁的興趣，就能夠取得事半功倍的效果。

1.簿本激趣。“工欲善其事，必先利其器”。教師根據(jù)摘錄特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出了專門用于摘錄的本子——“采蜜本”，其中有“精彩詞語”“優(yōu)美段落”“初試牛刀”“自由發(fā)揮”等欄目。從別具一格的書名，到精致的封面圖案設(shè)計(jì)，再到豐富多彩的摘錄項(xiàng)目，讓學(xué)生都有耳目一新的感受，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)性和積極性，讓摘抄積累從機(jī)械枯燥走向趣味盎然，讓學(xué)生在妙詞佳句的語言世界里自由自在地翱翔。

2.榜樣激勵(lì)。榜樣能夠鼓舞學(xué)生向優(yōu)秀看齊。古今中外，許多大文豪都有勤于摘錄的好習(xí)慣，詩人白居易、大文學(xué)家魯迅、偉大領(lǐng)袖毛澤東、大作家葉圣陶，等等，教師可以介紹他們的典型事跡，通過榜樣激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中摘錄做得好的同學(xué)，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，使學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到只有廣泛閱讀，勤于摘錄，才能逐步提高自己的閱讀能力和習(xí)作能力。激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能自覺做一只辛勤的小蜜蜂，從浩瀚的書籍中吸收取之不盡、用之不竭的精神食糧。

二、內(nèi)外兼顧，培養(yǎng)摘錄的能力

指導(dǎo)學(xué)生有效摘錄需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要有明確的目標(biāo)，詳細(xì)的計(jì)劃，具體的措施，直到培養(yǎng)學(xué)生形成摘錄習(xí)慣，提升學(xué)生摘錄能力。

1.課內(nèi)指導(dǎo)，課外運(yùn)用

葉圣陶先生曾指出：“語文教材無非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！币虼耍處煶浞掷媒滩?，特別是要挖掘教材中經(jīng)典作品，對(duì)精彩的詞句、語段進(jìn)行品析鑒賞，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的摘錄，并逐漸具備較高的摘錄能力。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用課上學(xué)到的方法，去閱讀課外書，并按要求進(jìn)行摘錄。如教學(xué)第10 課《青山處處埋忠骨》以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生賞析課文中描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)毛主席聽到岸英犧牲后悲痛的心情。再讓學(xué)生嘗試著從課外閱讀中摘錄描寫人物心理、語言等細(xì)節(jié)的精彩片段，并品味感受人物的內(nèi)心情感。這樣一來，學(xué)生在摘錄中就能得到訓(xùn)練，既提高了理解能力，又促進(jìn)了運(yùn)用能力。

2.分門別類，有序摘錄

教材中，作家為我們留下了許多令人回味的語句。有描寫人物的技藝高超，如“刷子李”：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音……”有贊美景物的獨(dú)特風(fēng)光，如“威尼斯的小艇”：“……有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月……”指導(dǎo)學(xué)生摘錄這些絢麗多姿、別有情趣的精彩語句，就可以提高學(xué)生的寫作能力。

書籍中的優(yōu)美句段比比皆是。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生給自己的“采蜜本”分為幾大塊：人物外貌、細(xì)節(jié)描寫、景色描寫、名言俗語、豐富想象，等等。學(xué)生把這些積累的精彩詞句段分類摘抄到相應(yīng)的板塊中，以后習(xí)作時(shí)，學(xué)生隨時(shí)都能查閱運(yùn)用。

3.適時(shí)內(nèi)化，有效摘錄

當(dāng)學(xué)生具備一定的摘錄能力時(shí)，教師就得定期安排時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己所摘錄的內(nèi)容，交流摘錄后的收獲與體會(huì)。這樣，學(xué)生“知其然知其所以然”，對(duì)摘錄的精彩語段，特別是如何斟酌詞句、表情達(dá)意等方面的領(lǐng)悟就會(huì)深刻，從而不斷提升自己的寫作能力。

三、并駕齊驅(qū)，點(diǎn)燃摘錄的熱情

心理學(xué)告訴我們：“好表現(xiàn)”是兒童的天性。表揚(yáng)和鼓勵(lì)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生卯著一股勁頭主動(dòng)閱讀、積極摘錄。

1.贊揚(yáng)為主。圍繞每周的摘錄作業(yè)，一是檢查采用等級(jí)制。那些內(nèi)容豐富、插圖精美、欣賞價(jià)值高的摘錄，不僅評(píng)為優(yōu)秀，而且再加一個(gè)五角星。二是“采蜜本”交流欣賞，利用中午的讀書讀報(bào)時(shí)間，把寫得比較好的“采蜜本”在班內(nèi)交流展示，全班推廣。三是及時(shí)鞏固摘錄內(nèi)容，保障一定時(shí)間，讓學(xué)生熟讀或背誦“采蜜本”上摘錄的好詞好句，加以內(nèi)化。這些舉措，點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，堅(jiān)定了學(xué)生的意志。

2.鼓勵(lì)相促。經(jīng)過教師的指導(dǎo)、督促，大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)相當(dāng)好，學(xué)生進(jìn)行閱讀摘錄的興趣也非常濃厚。“采蜜本”的摘錄質(zhì)量也得到逐步提高?？墒?，班級(jí)中還有一小部分同學(xué)，有的缺乏興趣，積極性不高；有的態(tài)度馬虎，東抄一段，西抄一句，敷衍了事。對(duì)于這些學(xué)生，教師更要關(guān)注，關(guān)心，加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，同時(shí)，充分發(fā)揮激勵(lì)作用，例如在評(píng)定等級(jí)時(shí)，對(duì)一些后進(jìn)生適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，哪怕只是字跡工整，哪怕只有一個(gè)詞語、一句句子摘錄得精當(dāng)，教師都可以用紅筆圈出表示肯定，讓他們?cè)谶M(jìn)步中體會(huì)到閱讀摘錄的樂趣，效果也是明顯的。班里很多學(xué)生都說，課外閱讀摘錄是他們最喜歡寫的“作業(yè)”。學(xué)生在“采蜜本”的摘錄過程中，閱讀興趣提高了，詞句積累豐富了，表達(dá)能力也得到了有效提升。

四、學(xué)以致用，品嘗摘錄的喜悅

語言積累如果離開了運(yùn)用，就成了孤立的“零件”。語文教學(xué)容易犯的錯(cuò)誤就是為了積累而積累，大多數(shù)教師注重的是要求摘錄內(nèi)容在“采蜜本”上作一成不變的整齊排列，而沒有重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中生動(dòng)運(yùn)用并加以內(nèi)化。因此，教師在語文教學(xué)中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言的實(shí)踐運(yùn)用，提高作文表達(dá)能力。

1.仿寫精彩段落

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)?jīng)說過：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的，沒有仿寫就沒有寫作?！狈聦?，就是要充分挖掘教材中能夠進(jìn)行寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，有意識(shí)地讓學(xué)生仿寫相同內(nèi)容的作文，特別是剛上三年級(jí)的學(xué)生，正是剛接觸習(xí)作的起步階段，這樣的仿寫，讓他們“有法可依”，欣賞著作家們一篇篇語言優(yōu)美的課文，想到自己也能進(jìn)行類似的寫作，真是太高興了。如學(xué)了《石榴》這篇課文，教師可以要求學(xué)生模仿文中寫石榴的樣子，觀察描寫橘子，有的學(xué)生就這樣寫道：“橘子的外形看起來圓圓的，像一個(gè)金黃色的小皮球；它的表面非常光滑，似乎還閃著一些亮光。我迫不及待地剝開橘子，只聞到一股撲鼻的香氣，里面頓時(shí)露出了橙白相間的橘瓣。白色的是橘絡(luò)，橙色的是囊瓣。囊瓣們一個(gè)個(gè)緊緊地偎依在一起，仿佛是一群極其要好的兄弟姐妹。我趕緊拿起一瓣橘子放入口中細(xì)細(xì)品嘗，一口咬下去就感覺到滿嘴都是汁水，酸溜溜又甜津津，真是好吃極了。不一會(huì)兒，整個(gè)橘子就被我消滅光了。聞著手上留著的橘子香味，我真想再吃一個(gè)啊！”

2.堅(jiān)持寫小練筆

每教學(xué)一篇課文，教師都要做個(gè)有心人，充分挖掘課本中值得摘錄積累的內(nèi)容。教材中，有一些課文非常接近農(nóng)村孩子的生活，學(xué)完之后，就要讓學(xué)生領(lǐng)悟方法、學(xué)習(xí)寫法、寫寫課后小練筆。如：三年級(jí)學(xué)生在學(xué)了《火燒云》這一課后，教師要指導(dǎo)學(xué)生把描寫火燒云顏色、形態(tài)的詞句摘抄下來，并想一想還可以運(yùn)用在哪些景物上。有一個(gè)學(xué)生積累了描寫顏色、形態(tài)的好詞之后，她在小練筆中這樣寫道：“梅花渾身都被白雪包裹著，稍稍露出一些濕潤(rùn)的樹枝，雪白中點(diǎn)綴著朵朵紅梅，這梅的花瓣晶瑩剔透，似有似無，帶著淡淡粉紅，白里透著紅，粉里透著白，好似姑娘害羞的臉龐，五六片小巧玲瓏的花瓣圍繞著中心金黃的花蕊，花蕊上帶著滴滴雪花，嬌柔的花瓣披著團(tuán)團(tuán)雪白，好像一件巧奪天工的冰雕，處處細(xì)致入微，如晶瑩的玉雕，似迷人的琥珀?！边@樣的練習(xí)，使學(xué)生的語言一下子靈動(dòng)起來了。

閱讀是積累的基礎(chǔ)，只有引導(dǎo)學(xué)生明白了摘錄的重要性，才能調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，才能促進(jìn)他們自覺積累。所以，語文教學(xué)要為學(xué)生閱讀積累而教，更要重視對(duì)有效積累的研究，從而大幅度提高學(xué)生的習(xí)作能力。