江蘇常州市武進(jìn)區(qū)宋劍湖小學(xué) 王金紅

陳先云在《課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》中提出：統(tǒng)編小語教科書將必備知識(shí)點(diǎn)、基本能力和常用學(xué)習(xí)方等，分成若干個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容或活動(dòng)中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。學(xué)生的語文能力都會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，到了某個(gè)階段就自然而然地會(huì)了？答案當(dāng)然是“不是”。自己讀就能形成語文學(xué)習(xí)能力的那是天才，大部分學(xué)生還是需要通過不斷的“訓(xùn)練”，不斷積累，最后才能厚積而薄發(fā)，形成語文學(xué)習(xí)能力。常態(tài)課中怎樣通過不斷訓(xùn)練，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力呢？筆者經(jīng)過實(shí)踐研究，結(jié)合自己的案例，來談一些自己的想法：

一、巧妙設(shè)計(jì)，收益力求最大化

每天的課堂只有短短40 分鐘，每一分鐘都至關(guān)重要，不能浪費(fèi)。課堂導(dǎo)入是整堂課的開場(chǎng)，雖然只有十分鐘左右，但也應(yīng)該為提升學(xué)生語文素養(yǎng)做積淀。一般教師都會(huì)以激發(fā)學(xué)生興趣為主：猜字謎、看圖片、玩游戲……回顧這些熱鬧的開場(chǎng)，學(xué)生又有多少收獲呢？為了讓學(xué)生的語文素養(yǎng)有積淀、有提升，筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》時(shí)這樣做：

1.出示評(píng)價(jià)語，引讀談話導(dǎo)入

今天，老師要為大家介紹一位偉人。（出示名言）教師引讀。

美國(guó)總統(tǒng)尼克松說：“他是一名杰出的外交家。”

英國(guó)女首相撒切爾夫人：“他是我遇到過的最有魅力的人。”

中國(guó)人民贊頌他：“50 年革命生涯，26 年總理任期，他理想堅(jiān)定，高風(fēng)亮節(jié)，功勛卓越，虛懷若谷?！?/p>

2019 年國(guó)慶閱兵儀式上也出現(xiàn)了他的照片（出示圖片），這是中國(guó)人民對(duì)他的致敬。揭示：他是誰？（周恩來）今天，我們要學(xué)習(xí)關(guān)于他的故事。

2.揭題讀題

這篇文章講的是少年周恩來的故事。周恩來離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，怎樣讓周恩來一下子就走進(jìn)學(xué)生心里呢？有的教師直接在大屏上出示周恩來的照片，并且告訴學(xué)生：這，就是我們的好總理——周恩來。學(xué)生聽到了、看到了，可是他們真的認(rèn)同周恩來的好？于是筆者就找來了各國(guó)不同身份的人對(duì)他的評(píng)價(jià)，這樣做一是讓學(xué)生一下子認(rèn)識(shí)了周恩來這個(gè)人，感受到了他的人格魅力。二是這些評(píng)價(jià)語句式凝練，語言優(yōu)美，表達(dá)準(zhǔn)確，是學(xué)生語文素養(yǎng)積淀的好素材。短短幾分鐘、短短幾句話的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)受聽覺、視覺的雙重洗禮，使收益最大化。

二、集中用力，重點(diǎn)突擊有效化

拿到統(tǒng)編教材，發(fā)現(xiàn)新教材要求的識(shí)字量較大。教師們陷入了兩難境地：注重閱讀的教師索性把生字教學(xué)全權(quán)交給了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂直奔閱讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們的作業(yè)中字詞錯(cuò)誤率太高；不放心的教師會(huì)把這些生字逐個(gè)精講，讓學(xué)生一一過關(guān)，不但導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度跟不上，孩子的錯(cuò)別字還仍舊不可避免。如何提高識(shí)字教學(xué)的效果？筆者做了以下嘗試：

出示詞句

第一組：為家父而讀書（對(duì)別人稱自己的父親，謙稱）

為明理而讀書

（晚清重臣曾國(guó)藩告誡他的子孫：“愿為讀書明理之君子?！彼自捳f“讀書明理知天下”，讓我們通過學(xué)習(xí)，做一個(gè)明理的人。）

為光耀門楣而讀書

（看圖片講解，門楣就是門框上端的橫木。古代門楣有講究，官階越高，門楣檔數(shù)越多。古代“門楣”比喻“門第”，子孫做了官，使家族有榮耀。所以現(xiàn)在長(zhǎng)輩們還時(shí)常教育后代要光耀門楣。）

為中華之崛起而讀書

為中華之崛起，有志者當(dāng)效此生。（效：仿效。）

（1）這組短語和句子與現(xiàn)在的表達(dá)有些不一樣，帶有古文色彩，我們先得讀好它。開火車讀

（2）誰能大概說說它們的意思？指名學(xué)生大致交流，教師補(bǔ)充課外資料。

（3）齊讀

第二組：清晰 胸懷 贊嘆 訓(xùn)斥

若有所思 疑惑不解 為之一振 中華不振

（1）指名學(xué)生讀。（讀錯(cuò)，正音，連讀3遍，重讀）

（2）重點(diǎn)關(guān)注：“晰”日字旁；“贊”和“斥”最后一筆為點(diǎn)。

（3）出示句子，請(qǐng)你理解“疑惑不解”。

指名交流詞義，追問：你是用什么方法來理解的。

拆字法：我們和你一起來拆一拆，疑，疑問；惑，困惑；解，理解。現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)你的答案缺了什么？

聯(lián)系句子：是的，聯(lián)系句子、聯(lián)系上下文是一種好方法。但是你說的答案不完整。要想把答案說的更完整，最好是把這種方法和拆字法結(jié)合起來。我們一起來拆一拆……

小結(jié)：拆字法與聯(lián)系上下文的方法結(jié)合起來能讓我們更準(zhǔn)確地理解這個(gè)詞語。

（4）出示句子，用剛才學(xué)到的方法來解釋“為之一振”和“中華不振”。

指名交流：第一個(gè)表示震驚、吃驚；第二個(gè)表示振興，強(qiáng)盛。

小結(jié)：在理解這兩個(gè)詞語的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同一個(gè)字，在不同的句子里，意思不同。）

識(shí)字教學(xué)切忌均勻使力，我們要把力氣花在“刀刃”上，讓學(xué)生的識(shí)字教學(xué)有效。以下幾類文字就是我們要使力的“刀刃”：一是古文色彩的詞語（案例中的第一組），這類詞語離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)它們比較陌生，理解起來有較大的困難。這時(shí)候筆者用補(bǔ)充課外資料等方式幫助學(xué)生理解，通過誦讀，讓學(xué)生對(duì)這類詞語進(jìn)行積累。二是易錯(cuò)的字詞（第二組中的：晰、贊等），對(duì)于讀音上出錯(cuò)的，筆者抓住錯(cuò)音進(jìn)行直接糾正，馬上重讀三遍，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)書寫中最容易出錯(cuò)的字詞，對(duì)其中最容易出錯(cuò)的部件進(jìn)行直接強(qiáng)化。通過反復(fù)強(qiáng)化這些音、形，大大減少學(xué)生的字詞錯(cuò)誤率。三是典型的詞義指導(dǎo)。教師抽取最典型的詞語，進(jìn)行理解詞義的方法指導(dǎo)（案例中的第二組），筆者抓住“疑惑不解”指導(dǎo)拆字法和聯(lián)系上下文理解詞義相結(jié)合的方法，抓“為之一振”和“中華不振”來指導(dǎo)一字多義的理解方法。對(duì)于其他簡(jiǎn)單的則放手讓學(xué)生學(xué)以致用，長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的識(shí)字解字能力。

三、思維訓(xùn)練，理文通脈可視化

梳理文脈、把握主旨是對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)和理解的關(guān)鍵一環(huán)，是閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。很多教師自己都是憑感覺梳理文脈，在教授學(xué)生的時(shí)候就更不知道從何談起，每次都只能是蜻蜓點(diǎn)水，自悟其理。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就養(yǎng)成了“摸石頭過河”式的文脈梳理過程，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。如何把教師的“思維”展現(xiàn)在學(xué)生面前，教會(huì)學(xué)生正確的思維方式？這是我們提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

案例1：統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》

快速瀏覽課文，交流：課文寫了關(guān)于周恩來的幾件事？分別是哪些自然段寫的。

指名交流：

三件事：第一件事（1～10）第二件事（11～14）第三件事（15～17）

（預(yù)設(shè)：找2～3個(gè)交流，不對(duì)時(shí)老師直接說）

（1）追問第一件事為什么到第10 小節(jié)就結(jié)束了？你能從文中找到根據(jù)么？用筆在文中圈一圈。邊指名交流原因：①時(shí)間，②地點(diǎn)，③人物，④事件。

（2）你知道第三件事為什么從第15 小節(jié)開始了么？指名學(xué)生交流。

小結(jié)：我們可以根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物的變化來進(jìn)行判斷，準(zhǔn)確找出不同的事件。

案例2：統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《貓》

1.快速瀏覽課文，交流：老舍筆下的貓有什么特點(diǎn)？你是怎么知道的？

指名交流：老實(shí)、貪玩、盡職、勇猛……（教師相機(jī)板書。）

2.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看一看這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.我們發(fā)現(xiàn)，作者用2、3、4三個(gè)小節(jié)寫貓的這么多特點(diǎn)，其實(shí)都是為了說明（出示第一小節(jié)，學(xué)生齊讀），三小節(jié)都是圍繞它來寫的，它又是課文的第一小節(jié)，所以它是這部分內(nèi)容的（總起段）。

小結(jié)：學(xué)到這里，我們知道課文從這兩個(gè)方面來介紹貓的特點(diǎn)?，F(xiàn)在你能說說哪些小節(jié)寫了貓的古怪，哪些小節(jié)是寫貓的淘氣。

4.指名交流：古怪（1～5）指導(dǎo)第5 小節(jié)與開頭呼應(yīng)，是對(duì)前面內(nèi)容的總結(jié)，所以是第一部分的總結(jié)句，1～5小節(jié)是總分總的結(jié)構(gòu)；淘氣（6）。

針對(duì)不同的文體，教師需要用不同的方法來幫助學(xué)生找到切入口，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生習(xí)得理文通脈的能力：《為中華之崛起而讀書》這篇課文通過幾件事來展開周恩來立志為中華崛起而讀書的故事，單元語文要素也是要理清課文講了幾件事，所以筆者就引導(dǎo)學(xué)生從不同角度找到區(qū)分事件的依據(jù)，從而準(zhǔn)確地找到每一件事所在的內(nèi)容?！敦垺愤@篇課文采用的是“總分”構(gòu)段方式，介紹貓的特點(diǎn)。筆者以“老舍筆下的貓有什么特點(diǎn)”為突破口，讓學(xué)生從文中找到相關(guān)的詞語。筆者再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行歸類整理，在梳理詞串的過程中理清了文脈。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生是有抓手的。課堂中教師與學(xué)生的一次次思維碰撞，讓理文通脈變得不再“神秘”。

常態(tài)課是教師與學(xué)生每天都會(huì)奏響的“樂曲”，它是樸實(shí)的；常態(tài)課應(yīng)該成為學(xué)生受益最多的課，它是扎實(shí)的：通過長(zhǎng)期的“常態(tài)訓(xùn)練”，讓學(xué)生、教師的思維在課堂上看得見，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。