江蘇海門市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 何裕琴

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，各個(gè)年級(jí)都應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)語文課程的人文精神與價(jià)值意義，充分挖掘教材所寄寓的德育元素，打通學(xué)科與學(xué)科的壁壘、學(xué)科與生活的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

然而，各年級(jí)學(xué)生的心智水平不一，這就要求我們?cè)诰唧w落實(shí)各年級(jí)的學(xué)科德育教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)確把握兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，更多地關(guān)注他們的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要和生活需求，準(zhǔn)確捕捉適切的德育滲透內(nèi)容、呈現(xiàn)方式。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，我們應(yīng)努力關(guān)注學(xué)科材料中趣味性強(qiáng)、生活味足的內(nèi)容，為孩子們營造情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)品悟中實(shí)現(xiàn)心智成長。

一、豐富情節(jié)，故事喚醒

每個(gè)孩子都是從聽故事、讀故事開始認(rèn)識(shí)世界，了解是非的?！犊兹谧尷妗贰端抉R光砸缸》的故事，之所以到如今依然婦孺皆知，口耳相傳間歷經(jīng)萬世而不絕，不僅是道德的呼喚，更是故事的魅力。教材中，有很多這樣引人深思給人力量的故事，我們一定要用好這些精彩的故事，讓孩子們?cè)诠适碌钠纷x欣賞中知道什么是信仰，什么是光明。

一年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文就是《吃水不忘挖井人》。課文記錄了革命領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)，帶領(lǐng)著戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們一起挖井，解決了沙洲壩一個(gè)村子的鄉(xiāng)親吃水難的問題，旨在培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的感恩之心，讓他們懂得幸福生活的來之不易，學(xué)會(huì)珍惜?；谝荒昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，課文中沒有當(dāng)時(shí)的挖井場面的具體描寫，只有“毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。”這一句話。對(duì)于孩子們來說，顯然這樣概括而抽象的陳述是不足于喚醒他們的感激與佩服的，我們有必要基于教材對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)化處理，豐富孩子們的感性認(rèn)知。

我們可以結(jié)合直觀地圖給孩子們講清沙洲壩特殊的地理位置，讓孩子們感受了解山區(qū)水源之少；可以描述老鄉(xiāng)實(shí)際生活中無水洗澡、無水洗衣、無水灌溉的缺水之窘，讓孩子們感受百姓生活之難；可以聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，用孩子熟悉的操場長度去具體化“很遠(yuǎn)”是多遠(yuǎn)，讓孩子們清楚挑水路途之遠(yuǎn)；可以具體化展開毛主席帶著戰(zhàn)士鄉(xiāng)親們挖井的細(xì)節(jié)，感受偉人身先士卒、與百姓同甘共苦的無私革命情懷。一個(gè)偉大的背影具體為一個(gè)鮮活的故事，孩子們傾聽著、感嘆著、傳承著。

“讓紅色基因代代相傳”，是習(xí)近平總書記反復(fù)提及的殷切囑托和希冀。他不止一次地說，中華民族從站起來、富起來到強(qiáng)起來，經(jīng)歷了多少坎坷，創(chuàng)造了多少奇跡，要讓后代牢記。歷史與孩子們難免有距離，既然孩子們喜歡故事，那我們就遵循他們的成長特點(diǎn)，讓歷史以故事的方式讓故事帶他們穿越時(shí)空去認(rèn)識(shí)先輩。讓這些祖國的未來在故事中感懷過往，在心中留下紅色的烙印，從而更清晰前進(jìn)的方向。

二、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)

教育和發(fā)展心理學(xué)巨匠皮亞杰將兒童的思維發(fā)展歸為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。小學(xué)階段的兒童處于由前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的成長變化過程，以形象思維為主。一年級(jí)的孩子對(duì)語言文字的敏銳感覺還未形成，我們不妨多創(chuàng)設(shè)情境，帶孩子們一起在經(jīng)歷角色情境中豐富自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

一年級(jí)下冊(cè)第四單元第10 課《端午粽》，以兒童的口吻向我們介紹了外婆包的粽子好看又好吃，簡單介紹了端午節(jié)吃粽子這一習(xí)俗的由來，是帶著學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)節(jié)日文化、分享中華傳統(tǒng)美食的一篇好文。讀文說粽不如情境解說，課堂上我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們抓住“青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗”向外國友人作好生動(dòng)的介紹，說得人垂涎三尺。就這樣，孩子們?cè)谇榫嘲缪葜?，把傳統(tǒng)美食的色、香、味介紹得入木三分，把作為中國人的自豪演繹得淋漓盡致。

課文還有一條隱線，即外婆，她作為傳統(tǒng)文化的傳承人，以自己獨(dú)特的手藝借傳統(tǒng)節(jié)日把一家人維系在一起，傳遞著愛與分享，讀來格外令人溫暖。對(duì)于這樣的愛與關(guān)懷，我們也可以讓孩子們通過情境扮演來感悟體驗(yàn)。在讀好“一到端午，外婆總會(huì)煮好一鍋粽子，盼著我們回去?！薄拔覀?cè)谕馄偶颐雷套痰爻粤酥螅馄胚€會(huì)裝上一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃?！边@兩句的基礎(chǔ)上，我們可以邀請(qǐng)孩子們演好外婆的“盼”“送”，設(shè)身處地地感受老一輩對(duì)兒孫們的百般疼愛。有的要求加上外婆進(jìn)進(jìn)出出張望的內(nèi)容，有的要求外婆站在那里不走怕一轉(zhuǎn)身小外孫就來了；有的要求加上外婆嘴里絮絮叨叨地說“怎么還不來呀……”，還有的說讓外婆手上假裝拿一串粽子，熱情地分給眾人……

孩子們既是演員又是觀眾，既是導(dǎo)演又是編劇。作者把情境演繹成文字，孩子們?cè)诮巧缪葜杏职褵o聲的文字還原成趣味盎然的情境，比朗讀更有感觸，比背誦更有溫度。在情境體驗(yàn)中，孩子們明白了課文不僅僅是寫事，更是傳情。文字有溫度，節(jié)日有故事，節(jié)日的傳承是一種中華文化的溫情傳承，是一種骨肉親情的溫暖表達(dá)。

三、連線生活，經(jīng)驗(yàn)移情

“生活即教育，語文即生活。”對(duì)孩子們來說，直觀真實(shí)的生活體驗(yàn)永遠(yuǎn)是最好的教學(xué)。所以，我們教學(xué)必須與生活關(guān)聯(lián)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的融通。

二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課講述的是一個(gè)種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不知道照顧好葫蘆苗，導(dǎo)致蚜蟲啃食葫蘆苗，葉子掉光后小葫蘆一個(gè)也沒結(jié)成。故事篇幅短小卻寓意深刻，提示了事物之間的聯(lián)系。孩子們能憑借課文插圖在朗讀表演中感受到只注重局部，盯著小葫蘆看是多么愚蠢，知道不能光看眼前利益。但實(shí)際上，當(dāng)局者迷，旁觀者清，要想讓這個(gè)故事發(fā)揮更大的育人價(jià)值，還可以再往深處走一步，讓孩子們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說一說，聊一聊，把事物之間是有聯(lián)系的這樣的道理具體演繹到生活事件中去。

孩子們的分享甚是精彩，有的說：“我上次看到有個(gè)小朋友亂扔垃圾，把橘子皮扔在公園的小徑上，后來有個(gè)老人踩上去差點(diǎn)滑倒。要是真的滑倒了可麻煩了，那個(gè)小朋友可能要承擔(dān)一些賠償費(fèi)用。這樣看來，不是扔垃圾害了自己嗎？”另一個(gè)小朋友說：“我們樓道里有個(gè)別03室的住戶不遵守高層居民居住的規(guī)則，總喜歡往下倒水呀、潑臟物，大家都挺討厭他們的。我覺得他們只貪圖一時(shí)方便，沒有想到處好鄰里關(guān)系，影響別人的心情，到最后搞得自己沒朋友，多不好?！?/p>

陶行知先生說，教育應(yīng)該以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的書本是死的書本。在嘰嘰呱呱的分享中，孩子們不但越發(fā)深刻地意識(shí)到了萬事萬物之間都是有聯(lián)系的，更知道了做任何事都不能貪圖個(gè)人一時(shí)之快，應(yīng)該有長遠(yuǎn)的目光做有益的事。

四、語用拓展，表達(dá)悟理

語用拓展是學(xué)生語言習(xí)得與發(fā)展的途徑與歸宿，能讓學(xué)生在模仿遷移、創(chuàng)造表達(dá)間完成語言內(nèi)化。實(shí)際上，筆者以為語用拓展，也可以是文本價(jià)值的呼喚，學(xué)生情感的表達(dá)。

以一年級(jí)下冊(cè)的教材為例，教識(shí)字《小青蛙》，我們可以讓孩子結(jié)合韻文的內(nèi)容，給小青蛙寫幾句感謝的話，夸夸它們給人類作的努力，幫助孩子形成一種人與動(dòng)物親密共處的和諧自然觀；教《我多想去看看》，讓孩子們模仿課文的段落表達(dá)，說說自己想去哪看看，幫助孩子們共同感受山河的壯美，激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)祖國對(duì)自然的熱愛；教《一個(gè)接一個(gè)》，我們可以讓孩子們分享自己的生活體驗(yàn)，交流同樣的心理波折體驗(yàn)，感知生活中處處有美好。教《小公雞和小鴨子》，可以讓孩子們寫寫自己和朋友相互幫助的小事，幫助孩子們體會(huì)友誼的溫暖……

每一次的語用表達(dá)，都是一場情與智的對(duì)話。孩子們?cè)诹?xí)得語言密碼的同時(shí)，也解密了文本傳遞的情感基因，實(shí)現(xiàn)著情感的蛻變與升級(jí)。

低年級(jí)孩子的世界觀、自然觀正逐步形成，對(duì)世界對(duì)未來認(rèn)識(shí)還不足，就像一張鋪開但未落筆的畫紙，然而他們對(duì)一切都充滿好奇、充滿期待，渴望得到更多的滋潤和澆灌。作為一名語文教師，我們必須高度重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，關(guān)注課程內(nèi)容的價(jià)值取向，基于教材發(fā)掘有效的教學(xué)內(nèi)容，以促成學(xué)生形成良好思想道德的培塑。

讓我們一起發(fā)揮語文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文內(nèi)容融入日常教學(xué)。