江蘇江陰市西石橋中心小學(xué) 章 軍

“自主閱讀”是學(xué)生以自主的行為方式和認(rèn)知特征而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在自主閱讀的實(shí)踐中積累和發(fā)展語(yǔ)言，掌握知識(shí)技能，發(fā)展思維能力，豐富思想感情，培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)了語(yǔ)文能力，而且掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，享受了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。這就是有效的教學(xué)，就是優(yōu)化的教學(xué)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

小學(xué)生的自主閱讀，不是教師對(duì)學(xué)生的閱讀不管不問(wèn)，讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，而是需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，要把學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)與平時(shí)的閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

一、巧妙設(shè)置懸念，讓自主閱讀興趣盎然

自主閱讀是需要強(qiáng)烈的閱讀愿望作為驅(qū)動(dòng)的。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要巧妙設(shè)置閱讀懸念讓學(xué)生對(duì)讀物產(chǎn)生濃厚的興趣。只要小學(xué)生對(duì)讀物有了強(qiáng)烈閱讀欲望和期盼，自主閱讀興趣就得到了激發(fā)，富有成效的自主閱讀就有了基礎(chǔ)。設(shè)置閱讀懸念主要有三種方式。（1）講述法。教師繪聲繪色地講故事，講到關(guān)鍵之處停下來(lái)，把學(xué)生的胃口吊起來(lái)，學(xué)生就會(huì)有迫不及待地閱讀的強(qiáng)烈愿望。例如，教學(xué)《草船借箭》一課，教師一上來(lái)先娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述周瑜妒忌諸葛亮的才能，設(shè)下十天內(nèi)造十萬(wàn)枝箭的計(jì)策陷害諸葛亮。諸葛亮不僅接受了造箭的任務(wù)，而且簽下軍令狀說(shuō)只要三天，如果完不成甘受軍法處置。講到這里，教師停住不講下去，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)非常關(guān)注諸葛亮的命運(yùn)，想迫不及待地了解故事的發(fā)展、變化和結(jié)局。這時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)生就有強(qiáng)大的閱讀內(nèi)驅(qū)力。（2）質(zhì)疑法。教師在學(xué)生閱讀前，故意設(shè)置一個(gè)容易引起質(zhì)疑的話題，讓學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)，教師不作任何評(píng)判。為了尋求支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，學(xué)生就會(huì)有急著到閱讀材料中尋找答案的欲望。例如，教學(xué)《鞋匠的兒子》一課，教師先問(wèn)學(xué)生，當(dāng)一個(gè)人受到別人的挑釁、侮辱時(shí)，是應(yīng)該針?shù)h相對(duì)地給予以牙還牙的猛烈回?fù)?，還是尊重對(duì)方，循循善誘，以理服人?兩種做法，肯定都有學(xué)生支持。教師不妨讓學(xué)生先爭(zhēng)論一下，然后讓學(xué)生去閱讀課文尋找答案，看看是不是自己的觀點(diǎn)是正確的。這時(shí)，學(xué)生自主閱讀課文的愿望肯定是非常強(qiáng)烈的。（3）播放法。教師在學(xué)生閱讀前，先播放一段與閱讀材料有關(guān)的影像，讓生動(dòng)活潑的影像激發(fā)起學(xué)生閱讀的熱望。例如，教學(xué)《三亞落日》一課，在學(xué)生閱讀課文前，教師可以先播放一段三亞風(fēng)光片段，此時(shí)，學(xué)生對(duì)美麗的三亞肯定心馳神往，教師再布置學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)生肯定興趣盎然地打開(kāi)課本迫不及待地閱讀起來(lái)。

二、指導(dǎo)讀書(shū)方法，讓自主閱讀有法可循

教師只有在閱讀教學(xué)時(shí)把讀書(shū)的方法傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生自主閱讀有法可依，才能提高學(xué)生自主閱讀的能力，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

教師指導(dǎo)讀書(shū)方法必須要注意以下問(wèn)題:一是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師向?qū)W生傳授讀書(shū)方法不能脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的年段要求進(jìn)行，既要避免學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的讀書(shū)方法還在具體指導(dǎo)的做法，又要避免超越學(xué)生學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生接受不了的讀書(shū)方法。二是要引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)讀書(shū)方法。教師不要簡(jiǎn)單地把讀書(shū)方法硬塞給學(xué)生，而要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，自我發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉出讀書(shū)方法。只有這樣才能真正使學(xué)生獲得自主閱讀的能力。例如，教學(xué)《詹天佑》，在學(xué)完課文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)出體會(huì)人物性格特點(diǎn)的一些方法：①抓住典型事例，弄清前因后果；②抓住人物的所言、所行、所想；③聯(lián)系當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐那闆r。在學(xué)生總結(jié)學(xué)法的基礎(chǔ)上，教師要提醒學(xué)生今后閱讀寫(xiě)人的文章要有意識(shí)地運(yùn)用這些方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐。三是要不斷提供學(xué)生讀書(shū)方法遷移的機(jī)會(huì)。學(xué)生理解了讀書(shū)方法，并沒(méi)有真正掌握。教師要在以后的閱讀實(shí)踐中不斷提供學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法的機(jī)會(huì)，使之熟練掌握讀書(shū)方法，提高運(yùn)用讀書(shū)方法閱讀的能力。例如，教師教給學(xué)生摘句法、取主舍次法、關(guān)鍵詞串聯(lián)法等概括段落大意的方法后，要在閱讀教學(xué)中不斷有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)概括段落大意。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，讓自主閱讀更有成效

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生讀了課文能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，就是他們經(jīng)過(guò)閱讀思考的結(jié)果，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高自主閱讀的能力大有好處。質(zhì)疑的方法有很多，因人而異、因文而異。一是針對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑，包括文章的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、中心思想等，如可以對(duì)題目，對(duì)文章的部分內(nèi)容，對(duì)文章的有關(guān)詞句，對(duì)文章的結(jié)尾處以及看似有矛盾的地方等都可以進(jìn)行質(zhì)疑。二是對(duì)別人的看法進(jìn)行質(zhì)疑，如不同意同學(xué)、教師、參考資料的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。

例如，《水》這篇課文表現(xiàn)了人們?nèi)彼嗟闹黝}。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：既然作者寫(xiě)這篇文章是為了表現(xiàn)人們?nèi)彼?，可為什么文章中到處都是?xiě)有水之樂(lè)？問(wèn)題提出來(lái)之后，學(xué)生為了尋求答案，就認(rèn)真地閱讀起課文。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，組織同學(xué)進(jìn)行不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，最后同學(xué)們認(rèn)識(shí)到“下雨天是村子里的最快樂(lè)節(jié)日”，“一勺水四人洗澡幸福無(wú)比”更能表現(xiàn)水的珍貴，水的匱乏，這是一種反襯的寫(xiě)作手法，作者是以樂(lè)襯苦。

四、開(kāi)發(fā)課程資源，讓自主閱讀活水不竭

語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外自主閱讀可以按兩種方式進(jìn)行。一是由課內(nèi)向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。主要方式有：(1)根據(jù)單元主題開(kāi)展專題閱讀。例如，蘇教版第十一冊(cè)第一單元主題是“心中有祖國(guó)”，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以推薦學(xué)生自主閱讀一些愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，介紹祖國(guó)風(fēng)土人情、自然風(fēng)光等文章，名人愛(ài)國(guó)故事。具體閱讀篇目可由教師指定與學(xué)生自主選擇相結(jié)合。(2)根據(jù)課文作者開(kāi)展課外閱讀。如學(xué)習(xí)了伊索寓言《狐貍和葡萄》可指導(dǎo)學(xué)生再去讀讀伊索其他的寓言作品。（3）根據(jù)節(jié)選讀整書(shū)。如學(xué)了《林沖棒打洪教頭》，推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》。（4）讀讀課文主人公的其他故事。如學(xué)了《彭德懷和他的大黑騾子》，推薦學(xué)生讀讀《元帥的“家私”》等關(guān)于彭德懷的故事，以使學(xué)生多角度閱讀了解人物。二是開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主閱讀。大量的閱讀積累、搜集資料是開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行自主閱讀。例如，根據(jù)課文《碧螺春》組織學(xué)生開(kāi)展“中國(guó)名茶”手抄報(bào)比賽。學(xué)生就得課外去搜集中國(guó)名茶的種類(lèi)、產(chǎn)地、特點(diǎn)、故事詩(shī)歌等材料進(jìn)行閱讀。這樣的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還為激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力創(chuàng)造了有利的條件。

五、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓自主閱讀充滿信心

教師的贊賞能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激增，對(duì)學(xué)習(xí)信心百倍，充滿力量。當(dāng)學(xué)生閱讀注意力集中、閱讀任務(wù)及時(shí)完成、閱讀體會(huì)正確獨(dú)特時(shí)，教師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生有閱讀作批注、寫(xiě)讀后感、作讀書(shū)摘抄和剪貼的好習(xí)慣時(shí)，教師一定要當(dāng)著全班的同學(xué)的面給予大力表?yè)P(yáng)，展示他們的成果，并號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。另外，教師在班級(jí)里還可以開(kāi)展閱讀星級(jí)評(píng)選等授予榮譽(yù)稱號(hào)的活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地閱讀。

總之，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，它是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。只要我們語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，積極開(kāi)發(fā)課程資源，不斷地激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)外自主閱讀，就一定能提高學(xué)生自主閱讀的能力，從而讓學(xué)生成為閱讀的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。