南昌工程學(xué)院 葉冰清

一、什么是學(xué)習(xí)方式及其變革

學(xué)習(xí)方式是教育中一個(gè)重要概念，那什么是學(xué)習(xí)方式呢？很多學(xué)者專家都對(duì)這一概念下過(guò)定義，BiggsJB（1987）認(rèn)為“學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本行為和認(rèn)知取向”。龐維國(guó)在《論學(xué)習(xí)方式》一文中認(rèn)為“學(xué)習(xí)方式泛指學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)情境中采取的具有不同動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法和形式”。鐘祖榮提出“學(xué)習(xí)方式是基于社會(huì)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，在解決怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題的過(guò)程中選擇的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)渠道”。潘新民、王升認(rèn)為“學(xué)習(xí)方式就是在教師主導(dǎo)作用下，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為旨趣，學(xué)生個(gè)體或與他人借助學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)對(duì)象相互作用，進(jìn)行的一系列外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)相互統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。從眾多專家學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)方式的定義可見，學(xué)習(xí)方式是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)完成教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有重要的作用和意義。

為了全面提高基礎(chǔ)教育成果，2001 年我國(guó)頒布了新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。其中一個(gè)目標(biāo)就是：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>

在《綱要》里還提到：“教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！薄按罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式大變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

而在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一部分前言中明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

可以看出，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》里明確提出要變革學(xué)習(xí)方式，而在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里則提出了明確的學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。

二、什么是媒介融合

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外就已經(jīng)開始探討媒介融合的話題，直到2005 年中國(guó)人民大學(xué)學(xué)者蔡雯發(fā)表《新聞傳播的變化融合了什么——從美國(guó)新聞傳播的變化談起》一文，國(guó)內(nèi)才較為正式的開始討論媒介融合的話題。自2009 年“三網(wǎng)融合”首次寫入《政府工作報(bào)告》以來(lái)，媒介融合逐漸進(jìn)入大眾視野。到了2010 年，出臺(tái)的“三網(wǎng)融合”時(shí)間表進(jìn)一步促進(jìn)媒介融合的發(fā)展。2014 年8 月以來(lái)，隨著《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審核通過(guò)，“媒介融合”正式被納入國(guó)家戰(zhàn)略，媒介融合得到進(jìn)一步發(fā)展。

什么是“媒介融合”？和學(xué)習(xí)方式一樣，業(yè)界、學(xué)界對(duì)媒介融合也并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，不同專家、學(xué)者都從不同角度對(duì)媒介融合下過(guò)定義。中國(guó)人民大學(xué)王菲在其《媒介大融合》一書中比較明確地界定了媒介融合的定義：“媒介融合是在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的背景下，以信息消費(fèi)終端的需求為指向，由內(nèi)容融合、網(wǎng)絡(luò)融合和終端融合所構(gòu)成的媒介形態(tài)的演化過(guò)程。”

三、媒介融合對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

以媒介融合為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)通過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)媒介融合更多的是對(duì)傳媒、新聞、廣告、出版等行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的影響。根據(jù)媒介融合的定義，媒介融合看似和學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但是隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，媒介融合對(duì)教育行業(yè)尤其是小學(xué)教育也有著深刻影響，其中一個(gè)方面就是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)時(shí)空不受限

科技改變生活，也改變了學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是坐在教室里，教師教、學(xué)生學(xué)。教室、課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所和平臺(tái)。受媒介融合影響，通過(guò)現(xiàn)代科技手段可以打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間與空間的延伸，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)工具趨融合

在過(guò)去，學(xué)習(xí)工具主要是書本、黑板以及課堂面授，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)工具逐漸電子化，而當(dāng)以互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等為代表的新媒介出現(xiàn)之后，學(xué)習(xí)工具則更加智能，隨著電子書包、電子黑板、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、便攜移動(dòng)終端設(shè)備、學(xué)習(xí)型APP 越來(lái)越普及，逐漸實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂講授、板書、互動(dòng)等多種功能融合，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的變革。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化

前面說(shuō)到，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以固定教室為場(chǎng)所，以書本、黑板等為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，在媒介融合時(shí)代，這一方式正在發(fā)生改變，正在向碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。知識(shí)和信息在融合媒介中分散存在，不再是一個(gè)完整的課程內(nèi)容，而是存在于一個(gè)知識(shí)框架體系中的知識(shí)碎片。在學(xué)習(xí)時(shí)空不受限制、學(xué)習(xí)工具逐漸趨于豐富與融合之后，學(xué)習(xí)無(wú)處不在、隨時(shí)可有。

4.學(xué)習(xí)策略個(gè)性化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生都按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在媒介融合的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)方式逐漸由標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化。在媒介融合的背景下，學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W習(xí)類APP 可以根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)水平進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)已有的學(xué)習(xí)記錄對(duì)小學(xué)生提供個(gè)性定制化的學(xué)習(xí)策略。這種個(gè)性化定制學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素。

5.教學(xué)方法多元化

在媒介融合的影響下，隨著多種媒介技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，教師在課堂中的完全主導(dǎo)地位正在發(fā)生改變。教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變“授—受”的教學(xué)觀念，把課堂、教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓渡一部分到學(xué)生手中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、自主探究、合作學(xué)習(xí)。從俯視視角轉(zhuǎn)變?yōu)槠揭曇暯牵瑸樾W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，對(duì)小學(xué)生整體的學(xué)業(yè)方法、規(guī)劃進(jìn)行幫助。

四、媒介融合融入學(xué)習(xí)方式的利弊及其對(duì)策

媒介融合不僅為小學(xué)生提供了更豐富、立體、多元的學(xué)習(xí)資源，也對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了深刻的影響，這種影響一方面能夠從以上五個(gè)方面促進(jìn)形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以不受時(shí)空影響、選擇多種移動(dòng)便攜終端、制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，小學(xué)生們享受著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的便利學(xué)習(xí)方式和生活方式，同時(shí)也遭受著困擾。當(dāng)代的兒童是“網(wǎng)絡(luò)原住民”，伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而成長(zhǎng)的一代，如何利用好媒介、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這把雙刃劍是廣大教育工作者必須思考的問(wèn)題。

首先，學(xué)習(xí)的“頭號(hào)敵人”就是網(wǎng)絡(luò)沉迷。其實(shí)從某種程度來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)沉迷，沉迷的不是網(wǎng)絡(luò)，而是沒(méi)有其他更吸引人的內(nèi)容。因此在媒介融合背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)APP都可以做到比平面書本更具有視、聽、動(dòng)畫多方面相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)策略設(shè)定好每日媒介使用時(shí)間，做到既有趣學(xué)習(xí)，又防止網(wǎng)絡(luò)沉迷。

其次，知識(shí)點(diǎn)電子化，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以“知識(shí)樹”的形式呈現(xiàn)，形成一個(gè)具體、可視的知識(shí)框架體系，小學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下根據(jù)自身情況和習(xí)慣，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)可視化的知識(shí)框架體系可以讓學(xué)習(xí)者清楚地知道“我在哪，要去哪，要多久”。

再次，在學(xué)習(xí)方式變革的前提下，教師教學(xué)方式也需隨之調(diào)整。學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息渠道增多，與教師獲取信息渠道存在重疊的情況，這時(shí)候，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行海量信息的篩選、甄別和利用。

學(xué)習(xí)不僅是學(xué)校的事、教師的事，更是家庭的事、學(xué)生自己的事情，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，光說(shuō)一句學(xué)習(xí)很重要并不能幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)的意義。家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不意味著一味地命令，而是和孩子一起成長(zhǎng)，這是家長(zhǎng)獲得第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的絕好時(shí)機(jī)。關(guān)乘華老師曾經(jīng)說(shuō)：“大人們好好學(xué)習(xí)，孩子們天天向上?！币粋€(gè)家里天天開麻將桌的環(huán)境是很難培養(yǎng)出一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子的。

每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，隨著媒介融合大發(fā)展，學(xué)習(xí)方式也在進(jìn)行著重塑與變革。無(wú)論科技如何進(jìn)步、工具如何變化，媒介都是人的延伸；無(wú)論學(xué)習(xí)方式如何變革，最終的目的都是為了讓人養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。