江蘇蘇州市東中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 周 赟

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，紙媒以外的媒介成為傳播的主要渠道和重要方式，學(xué)生必須要順應(yīng)，要學(xué)會(huì)“跨界”學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在相對(duì)封閉的環(huán)境（如教室）里捧著教科書(shū)學(xué)習(xí)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)校外的信息也成為更重要、更豐富的學(xué)習(xí)資源后，學(xué)生確實(shí)需要“跨越”紙媒這一傳統(tǒng)的媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨媒介學(xué)習(xí)一方面表示多種媒介之間的交叉、跨越，突出媒體的豐富性；另一方面也表示媒介之間并不是簡(jiǎn)單的相加關(guān)系，而是一種交互整合的關(guān)系。

一、小學(xué)英語(yǔ)跨媒介閱讀對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)的意義

1.跨媒介閱讀——拓寬學(xué)生思維廣度

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀模式更傾向于教師引導(dǎo)和講解，適合語(yǔ)料較少的精讀文章，但針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這種單一的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，同時(shí)也無(wú)法應(yīng)對(duì)數(shù)字化多媒介閱讀的沖擊，不利于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)豐富信息時(shí)的閱讀轉(zhuǎn)化加工能力。英語(yǔ)作為非母語(yǔ)，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，只有依靠大量閱讀來(lái)開(kāi)闊眼界和開(kāi)拓思維。而跨媒介閱讀開(kāi)拓了學(xué)生的視野，有助于學(xué)生對(duì)于主題或文本的進(jìn)一步理解，在很大程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提升了學(xué)生的文化意識(shí)，通過(guò)閱讀同一主題不同媒介材料中的不同觀點(diǎn)，拓寬了學(xué)生思維的廣度，形成尊重、包容的多元文化素養(yǎng)。

2.跨媒介閱讀——啟迪學(xué)生思維高度

海量的相關(guān)媒介英語(yǔ)閱讀資源共享成學(xué)生閱讀的寶貴素材，也提供了高速度、大容量、多種類(lèi)的閱讀交流工具，使教師的教學(xué)和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式發(fā)生了諸多變化。通過(guò)不同媒介的閱讀，模擬真實(shí)語(yǔ)言情境，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)媒介所帶來(lái)的信息特點(diǎn)各不相同，了解關(guān)于主題的不同理念和觀點(diǎn)，提高自身的眼界和思維的高度，能客觀面對(duì)和分析各種不同觀點(diǎn)。

3.跨媒介閱讀——挖掘?qū)W生思維深度

跨媒介閱讀促成了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師精心設(shè)計(jì)主題、任務(wù)、活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)閱?wèn)題的解決或完成任務(wù)的過(guò)程。在此過(guò)程中，不再僅僅是教師傳統(tǒng)意義上的“敲黑板”，讓學(xué)生“劃重點(diǎn)”，而是學(xué)生自主在各種媒介資源中選擇，整合對(duì)自己有用的信息，根據(jù)自己的問(wèn)題或任務(wù)提出解決問(wèn)題的方法或完成任務(wù)的辦法，不斷篩選提煉出問(wèn)題的答案，概括出多媒介閱讀文本的主題或是中心，通過(guò)這一過(guò)程，不斷錘煉學(xué)生思維的深度。

二、利用英語(yǔ)跨媒介閱讀提升學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)施策略

1.融·思——跨媒介融合打造學(xué)生思維深度

在國(guó)家推行的學(xué)生核心素養(yǎng)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其中包括有一定的信息意識(shí)，勤于反思；在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神方面，其中就包括理性思維和批判質(zhì)疑的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)和核心素養(yǎng)進(jìn)行深度地融合，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)兩種素養(yǎng)的融合。

如在教授五年級(jí)下冊(cè)Unit 3Asking the way時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好以下資料：百度地圖或是高德地圖APP（事先熟悉其中的實(shí)景地圖等功能），蘇州的平面圖，學(xué)校的平面圖，英文語(yǔ)音導(dǎo)航等資源，城市中的中英文路牌。教師在教授完本單元的新課后，在復(fù)習(xí)拓展環(huán)節(jié)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固本單元的內(nèi)容。教師可以拋出主要問(wèn)題: We want to go to Suzhou Museum.How do we get there?教師可以先讓學(xué)生在腦海里自己初步構(gòu)思一下，但學(xué)生的空間概念還不是很清晰，不一定有準(zhǔn)確的路線?？梢宰寣W(xué)生先試著說(shuō)一說(shuō)，然后指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)百度地圖的APP，將其設(shè)置成英文模式（可以將手機(jī)語(yǔ)言改變后進(jìn)行投屏），搜索從學(xué)校到蘇州博物館的路線。在實(shí)際操作中，會(huì)出現(xiàn)三條不同的路線，可以讓學(xué)生分組并商議自主選擇一條線路和交通工具（地鐵、公交、騎行等），分別設(shè)計(jì)不同的行走路線，根據(jù)實(shí)際的紅綠燈或是主要建筑進(jìn)行描述，在實(shí)際地圖上，會(huì)有很多的大小路口和建筑物，可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)信息的理性處理能力，進(jìn)一步加大思維的深度。同時(shí)，可以讓學(xué)生將設(shè)計(jì)好的路線用地圖表現(xiàn)出來(lái)，并用英語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)，也可以讓學(xué)生錄制一段語(yǔ)音導(dǎo)航讓其他學(xué)生根據(jù)地圖跟著導(dǎo)航進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.辨·思——主體多元化打造學(xué)生思維信度

能夠在紛繁復(fù)雜并以各種形態(tài)出現(xiàn)的信息中選擇自己需要的信息的能力，也就是對(duì)于信息的甄別能力，是學(xué)生高階思維的一種體現(xiàn)，也可以稱(chēng)之為思維信度。三年級(jí)下冊(cè)第二單元是講授在公共場(chǎng)合的禮貌，我們可以提供給學(xué)生的教學(xué)資源有學(xué)校的現(xiàn)有宣傳牌上的英文標(biāo)語(yǔ)，商場(chǎng)里、圖書(shū)館里的英文版入內(nèi)須知，因?yàn)槟昙?jí)較低，可以讓學(xué)生觀看如商場(chǎng)門(mén)上的PUSH 、PULL 或是NOSMOKING這類(lèi)較為簡(jiǎn)單的標(biāo)語(yǔ)。關(guān)于公共場(chǎng)合禮貌的英文動(dòng)畫(huà)片中出現(xiàn)的生詞太多，不利于學(xué)生的閱讀和理解，可以用模擬真實(shí)情境的方式呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生的理解和經(jīng)驗(yàn)的積累。教師可以設(shè)計(jì)的活動(dòng)：如果你們是校長(zhǎng)，學(xué)校里還需要在哪里懸掛一些標(biāo)語(yǔ)，需要哪些標(biāo)語(yǔ)。學(xué)生需要在教師提供的各個(gè)媒介資源中選擇自己需要的語(yǔ)言和信息，閱讀并理解后將這些信息用不同的方式如制作或是視頻介紹等進(jìn)行展示。這是非?？简?yàn)學(xué)生理性思維的能力，有的學(xué)生可能會(huì)這個(gè)也想要，那個(gè)也想要，但在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)需要完成相關(guān)任務(wù)，必須最快最準(zhǔn)確地篩選自己想要的信息并快速理解和運(yùn)用。

3.疑·思——活化問(wèn)題鏈打造學(xué)生思維精度

跨媒介閱讀的方式也可以在一定程度上幫助學(xué)生形成主動(dòng)判斷和思考的習(xí)慣，打造學(xué)生的思維精度。如六年級(jí)下冊(cè)Project 1 中的主題是Being a good student,通過(guò)閱讀兩位小朋友的自述，來(lái)判斷他們有哪些好習(xí)慣和壞習(xí)慣，是不是屬于好學(xué)生，那么在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合新冠肺炎疫情，通過(guò)讓學(xué)生觀看新聞，了解防疫知識(shí)，搜集網(wǎng)上其他學(xué)生居家的活動(dòng)視頻和制作的英文海報(bào)等，進(jìn)行多媒介的閱讀體驗(yàn)，這種體驗(yàn)往往更真實(shí)，更有效拓寬學(xué)生思維的廣度，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行信息的收集整合和深入的分析研究。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在跨媒介閱讀中探討怎樣的學(xué)生才算好學(xué)生，和學(xué)生共同閱讀探討在疫情中如何成為一名好學(xué)生。教師可以運(yùn)用問(wèn)題反思的方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)而獨(dú)特的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多層次、多角度、多元化的探究，進(jìn)而升華到理性認(rèn)識(shí)。本課所需要的各種媒介資料：學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)中關(guān)于新冠肺炎疫情的英文新聞精簡(jiǎn)版，關(guān)于抗疫的英文演講稿，抗疫紀(jì)錄片，英文防疫動(dòng)畫(huà)片，關(guān)于社區(qū)工作人員工作的新聞鏈接，鐘南山院士全英文向路透社記者介紹新冠肺炎疫情的語(yǔ)音或視頻，學(xué)生在方艙醫(yī)院邊治療邊學(xué)習(xí)的新聞視頻，學(xué)生制作的抗疫英文海報(bào)，等等。通過(guò)閱讀各種資源后的問(wèn)題鏈讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行思考：先提出一個(gè)大問(wèn)題What makes a good student?然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跨媒介閱讀后進(jìn)行信息收集和整合提煉，再通過(guò)一串問(wèn)題鏈讓學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行思考“如果你是鐘南山，如果你是社區(qū)工作人員，那么你覺(jué)得目前來(lái)說(shuō)怎樣的學(xué)生才算好學(xué)生？”

Q1:If you were a student,what do you think?

Q2:If you were a community worker(社區(qū)工作人員),what do you think?

Q3:If you were Academician Zhong Nanshan，what do you think?

Q4:If you were a policeman,what do you think?

…

問(wèn)題還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀成果和回答進(jìn)一步具化和細(xì)化。教師從角色扮演引出的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，打通了現(xiàn)實(shí)情境與未來(lái)情境，培養(yǎng)表達(dá)的對(duì)象意識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立、客觀、理性的媒介素養(yǎng)，這是在情境中提升學(xué)生批判性思維的良好方式。

4.集·思——跨媒介輸出打造學(xué)生思維效度

英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式要從傳遞模式變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)模式，學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)的建構(gòu)者。在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生將信息根據(jù)自己的目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)和概括。如六年級(jí)下冊(cè)Unit 6An interesting country中文本內(nèi)容是介紹澳大利亞的風(fēng)土人情，教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備的各種媒介資源有：課文文本和視頻，澳大利亞旅游局宣傳片，澳洲出產(chǎn)的奶粉，食品和玩具的英文標(biāo)簽和說(shuō)明書(shū)，澳洲大堡礁的景點(diǎn)介紹，大堡礁珊瑚紀(jì)錄片，大堡礁乘坐各種交通游覽的價(jià)目表，澳洲超市商品目錄，澳洲美食欄目視頻或是餐廳菜單，等等。通過(guò)跨媒介的閱讀，可以獲得各方面的豐富而實(shí)用的信息。教師的要求是結(jié)合課文文本內(nèi)容和收集到的各種信息制作一份介紹澳洲的材料，可以是旅游海報(bào)，可以是美食推薦，也可以是思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，自己錄制的介紹大堡礁旅游或是物產(chǎn)的視頻也是可以的。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法一一閱讀，就要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇澳洲的一個(gè)方面，根據(jù)教師所提供的信息，閱讀收集整理與自己任務(wù)相關(guān)的所有信息，這在很大程度上啟迪了學(xué)生概括思維，怎樣將所掌握的信息重新編碼成自己的東西。教師提供的是沙礫，需要學(xué)生在其中自己淘洗出金子并制成自己喜歡的樣子。

如何抵御多元媒介對(duì)教學(xué)的干擾，是目前嘗試跨媒介閱讀教學(xué)中面臨的最大挑戰(zhàn)，作為教師，如果把精力只集中在搜索各種信息和資源上，而忽略了對(duì)于課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生自我探索的方法和方式，對(duì)于跨媒介閱讀教學(xué)就是致命的。教師需要深入了解紙質(zhì)媒介、電子媒介各自的優(yōu)勢(shì)，將其合理地納入閱讀教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升。