陳玉女

摘 要：審美注意力是閱讀心理結(jié)構(gòu)中的一支“魔杖”，直接左右著審美意識(shí)的流向。因此，在閱讀教學(xué)中，自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美注意力的培養(yǎng)具有不可低估的意義。

關(guān)鍵詞：電教手段;文章節(jié)奏感;展開想象;生活經(jīng)驗(yàn);情感活動(dòng)

時(shí)下，經(jīng)?？吹侥贻p的父母帶孩子，一看到孩子哭鬧，就把手機(jī)給孩子。神了，手機(jī)真是神器，孩子立馬不哭了，靜靜地看動(dòng)畫片，專注地玩游戲。眼不斜視，耳不旁聽，神情十分專注。像這樣，注意力高度集中，高度專一，是不是就是審美注意力呢？非也。審美注意心理學(xué)是大腦處于積極覺醒的狀態(tài)，并且能夠辨識(shí)對(duì)象是否具有審美特性而產(chǎn)生的。它是那種能夠激發(fā)人們美感情緒的心理現(xiàn)象，是一種高級(jí)的意識(shí)活動(dòng)，是全部外在感官、內(nèi)在心理與審美對(duì)象之間的意識(shí)交流。審美注意力是閱讀心理結(jié)構(gòu)中的一支“魔杖”，直接左右著審美意識(shí)的流向。因此，在閱讀教學(xué)中，自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美注意力的培養(yǎng)，具有不可低估的意義。

一、利用電教手段，訓(xùn)練學(xué)生的審美注意力

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、快手、教學(xué)點(diǎn)全覆蓋等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的豐富出現(xiàn)，獲取各種視頻資料非常便捷，且視頻資料又十分形象、生動(dòng)、直觀。沒有直觀表象就沒有想象，沒有想象就沒有形象思維，也就沒有文藝作品，如作家茹志鵑所說的，在寫作時(shí)對(duì)所描寫的人物、環(huán)境等等，都仿佛還在眼前，響在耳旁。作家的寫作是把自己頭腦中的“形象”轉(zhuǎn)化為“文字”，而學(xué)生的閱讀則正好相反，是把“文字”轉(zhuǎn)化為“形象”。這兩種轉(zhuǎn)化過程都離不開想象，離不開形象思維。因此，學(xué)生審美注意力的培養(yǎng)也離不開形象的感受。

如，教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，先利用電教手段，播放錢塘江大潮的實(shí)況視頻，那種波浪翻滾，如千軍萬馬、排山倒海般涌來的沖天巨浪，一下子就把學(xué)生注意力吸引了，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了視覺的沖擊，心靈的震撼。接著，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，通過描寫大潮到來時(shí)的壯美景象：“傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”，“那聲音如同山崩地裂”，白線“橫貫江面”，“白浪翻滾”，“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”。這有聲有色的描寫，使人如臨其境，感到一種大自然的壯美氣勢(shì)和偉大力量。這樣，畫里畫外，文里文外，學(xué)生的審美注意力進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、通過文章節(jié)奏感，訓(xùn)練學(xué)生的審美注意力

節(jié)奏原是音樂術(shù)語，指的是音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的現(xiàn)象。文章的節(jié)奏感表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上，有布局的張弛、緩急，有章法的開合、收放，有筆法的虛實(shí)、疏密，有感情的起伏、抑揚(yáng)。表現(xiàn)在語言上則有句式的散駢、長(zhǎng)短，音韻的高低、強(qiáng)弱等等。

詩人徐志摩說，一首詩的節(jié)奏感如何，在于“它內(nèi)含的音節(jié)勻稱與流動(dòng)”，甚至可以說，“一切精致境界都求逼近音樂”。但是，“韻，是一種復(fù)沓，可以幫助情感的強(qiáng)調(diào)和意義的集中”（朱自清語）。“韻律不在字的抑揚(yáng)頓挫上，而在詩的情緒的抑揚(yáng)頓挫上，即在詩的情緒上”（戴望舒語）。故而語言節(jié)奏感的討究，應(yīng)注重于作者情感脈搏的捕捉。

如，《比尾巴》一文，文章采用了相同句式的并列、反復(fù)。全韻文分四節(jié)，第一節(jié)三問，第二節(jié)三答，第三節(jié)又三問，第四節(jié)又三答。句式齊整，節(jié)奏韻律化，朗朗上口。教學(xué)時(shí)，先按韻文順序有節(jié)奏地打節(jié)拍齊讀，問答式領(lǐng)讀。再按一問一答式讀，男生問，女生答;女生問，男生答;老師問，學(xué)生答;同桌互問答等各種方式朗讀，學(xué)生不亦樂乎，注意力十分集中?！皶x百遍，其義自見。”在富有韻律節(jié)奏的不斷朗讀中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，掌握了各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，還訓(xùn)練了學(xué)生的審美注意力。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的審美注意力

桑塔耶納說：“各個(gè)事物之所以美，就因?yàn)楦鱾€(gè)事物都能夠在某種程度上使我們的注意力感到興趣感到入迷?！苯虒W(xué)中，教師必須善于捕捉作品中精彩的部分，即最能顯示審美意義，最能激起審美情感，最能引發(fā)審美想象的“具象”，作為誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生審美注意心理的“焦點(diǎn)”，并及時(shí)強(qiáng)化注意心理的集中性和指向性，使審美注意心理進(jìn)入活躍的再造想象狀態(tài)。

例如，教學(xué)《一夜的工作》一課，“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”這是文章的中心句?！皠诳唷薄昂?jiǎn)樸”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是引發(fā)學(xué)生審美注意的焦點(diǎn)。教學(xué)中，教師必須緊緊抓住這個(gè)“焦點(diǎn)”，以此為發(fā)端，展開去。從文中哪里看出周總理工作十分勞苦？又從哪里看出周總理生活十分簡(jiǎn)樸？引導(dǎo)學(xué)生抓住“一尺來高的一疊文件”，“一句一句地審閱”，“畫上一個(gè)小圓圈”，“思索”，“停筆想一想”，“問我一兩句”“公雞喔喔喔地叫鳴”，體會(huì)到周總理工作量如此之大，工作時(shí)間如此之長(zhǎng)，工作卻如此一絲不茍。抓住“高大的宮殿式的房子”，陳設(shè)卻極其簡(jiǎn)單，“一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈”如此而已。工作如此繁重，夜宵卻只有“一杯綠茶”“可以數(shù)得清顆數(shù)”的花生米，對(duì)比如此強(qiáng)烈，如此鮮明。通過引導(dǎo)學(xué)生讀、品、悟、想象，調(diào)動(dòng)外部多種感官，內(nèi)在心理審美活動(dòng)，注意力高度集中，一個(gè)不辭勞苦、鞠躬盡瘁的總理形象不斷豐滿起來，高大起來，不禁讓人心情激蕩，心潮澎湃，對(duì)周總理的敬佩之情油然而生。

四、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美注意力

影響注意心理的主觀因素主要是審美主體的需要、興趣和心境。這里的需要主要指精神的享受和滿足。心理上的需要是產(chǎn)生審美情感的動(dòng)力源泉之一，也是影響心理的重要因素。在閱讀教學(xué)中，一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活體驗(yàn)以加入審美再造想象活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生的審美情緒。只有這樣，才能使學(xué)生在閱讀欣賞中激起真情，深入“角色”，走入文本，與作品中的人物同悲歡，“共命運(yùn)”。

如，教學(xué)《三人行》一課，結(jié)尾不僅直接描寫了人物的心情，而且借景物描寫襯托人物的心情，含蓄地點(diǎn)明了中心。這個(gè)精彩部分，正是引發(fā)學(xué)生審美情感的好契機(jī)，又是深入挖掘文章底蘊(yùn)的關(guān)口。因此，教學(xué)時(shí)必須緊緊抓住這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，牽引學(xué)生審美注意力，以進(jìn)行審美情感交流。

又如教學(xué)《升國旗》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考升國旗時(shí)你是怎么做的，當(dāng)時(shí)的心情怎樣。學(xué)生都有多次參加升國旗的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，侃侃道來，審美注意力一下子就被調(diào)動(dòng)起來。接著引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，感受升國旗時(shí)的莊嚴(yán)，愛國主義情感進(jìn)一步升華。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的審美注意力是提高學(xué)生審美能力的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中注意學(xué)生審美注意力的培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地提高審美素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們必須加強(qiáng)重視。

編輯 謝尾合