趙會(huì)芳 蘆惠君

摘 要：針對(duì)在音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等綜合學(xué)科中學(xué)生表現(xiàn)出的三種自由，因勢利導(dǎo)讓學(xué)生的自由變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂教學(xué)。通過有效的課前預(yù)設(shè)、課中突破、課后交流方式，學(xué)習(xí)任務(wù)分層次、多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生作業(yè)的多元化，過程性評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建起了信息技術(shù)、音樂、美術(shù)學(xué)科開放性、靈活性、自由性的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生參與綜合學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使不同層次學(xué)生在學(xué)科技能、素養(yǎng)方面得到提升。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性;引導(dǎo)策略;過程性評(píng)價(jià)

在信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等綜合學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生能否主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，直接影響了學(xué)生對(duì)綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。我們通過分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與信息技術(shù)、音樂、美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)，建立更全面、更客觀、更科學(xué)的過程性評(píng)價(jià)模式，樹立學(xué)生自信心，開發(fā)學(xué)生“自主、探究、創(chuàng)新”的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己，最終成就自己;也可以促進(jìn)社會(huì)提高對(duì)信息技術(shù)、音樂、美術(shù)學(xué)科的重要性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)空間和時(shí)間的拓寬。

一、因勢利導(dǎo)，變自由為主動(dòng)

我們研究發(fā)現(xiàn)，在音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等綜合學(xué)科中，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的自由分為三種：一為自我約束能力差，二為無該學(xué)科技能表現(xiàn)出假象自由，三為該學(xué)科技能優(yōu)秀表現(xiàn)出的發(fā)散性自由。根據(jù)以上學(xué)生表現(xiàn)出的三種自由，我們針對(duì)第一種情況采用吸引、引導(dǎo)的措施，第二種情況采用鼓勵(lì)、關(guān)注的方法，第三種情況采用思維保護(hù)，搭建平臺(tái)提供展示機(jī)會(huì)的方法。我們針對(duì)三種研究對(duì)策把狹隘、封閉的課堂變得更加開放、靈活、多變、自由，不僅豐富了教師的教學(xué)方式，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)策略，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)樂于做、善于做，更好地發(fā)展自我，達(dá)到學(xué)生完成作業(yè)的開放性、靈活性、趣味性、愉悅性;這種教學(xué)策略提高了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力與學(xué)習(xí)能力。

二、課前預(yù)設(shè)、課中突破、課后交流方式，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度

（一）課前預(yù)設(shè)，有的放矢

有效的預(yù)習(xí)可以鞏固已有的舊知識(shí)，初步感受新知，發(fā)現(xiàn)新知的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊準(zhǔn)備。注重對(duì)不確定性和可能性的體驗(yàn)，老師通過設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)和具體的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生去體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索和猜測的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的意識(shí);為學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，有助于學(xué)生提高聽課效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的活躍度，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（二）通過學(xué)習(xí)任務(wù)層次化、多樣化，學(xué)生作業(yè)的多元化，實(shí)現(xiàn)課中突破、課后交流

通過師生共建課中多元化探究、交流，課后作業(yè)形式多樣，教師采用自學(xué)引導(dǎo)式、發(fā)現(xiàn)式、探究式、交流演示、小組合作等學(xué)習(xí)模式來設(shè)計(jì)教學(xué)方案、案例教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的策略的實(shí)施，提高學(xué)生探究欲望，把狹隘、封閉的課堂變成開放、靈活、多變、自由的學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生開辟更大的自由學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力與實(shí)際生活能力，實(shí)現(xiàn)以小學(xué)生全面發(fā)展為核心的信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等綜合學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，達(dá)到教師尊重、激勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展為本的評(píng)價(jià)體系。

三、過程性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)

我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，很多家長、學(xué)生也包括部分教師都認(rèn)為一部分學(xué)生不具備學(xué)科特長，學(xué)不會(huì)很正常。通過與學(xué)生座談交流我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)一些特色學(xué)科學(xué)生不是學(xué)不會(huì)，而是缺乏自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心成為提高學(xué)生課堂參與度的一個(gè)關(guān)鍵性因素。

針對(duì)信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等綜合學(xué)科，通過結(jié)合該學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建更全面、更客觀、更科學(xué)的學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)模式，特別是過程性評(píng)價(jià)模式，淡化結(jié)果性評(píng)價(jià)。針對(duì)三類不同自由的學(xué)生建立評(píng)價(jià)體系：（1）采用多角度評(píng)價(jià)，取消分?jǐn)?shù)、等級(jí)等一刀切評(píng)價(jià)形式;（2）多級(jí)的評(píng)價(jià)體系，采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)多方位的評(píng)價(jià);（3）采用學(xué)生參與課堂的過程性評(píng)價(jià)，取消只看結(jié)果不顧學(xué)生層次與能力的評(píng)價(jià)方式;（4）評(píng)價(jià)語言化，采用以激勵(lì)學(xué)生為主的評(píng)價(jià)語言，不能出現(xiàn)偏頗的評(píng)價(jià)語言，評(píng)價(jià)語言具體到點(diǎn)，減少概括性語言。這種評(píng)價(jià)體系給予學(xué)生付出的肯定，使其體會(huì)到成功的喜悅，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我想學(xué)”“我要學(xué)”。

總之，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生參與綜合學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使不同層次學(xué)生在學(xué)科技能、素養(yǎng)方面得到提升，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在其他方面的能力也得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，促進(jìn)師生融洽相處，從而促進(jìn)信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等綜合學(xué)科課程的全面發(fā)展。

注：本文為許昌市教學(xué)研究室2019年度課題“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)L2019G241）研究成果。

編輯 郭小琴