盧坤

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課改的核心。本文從四個方面論述數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的幾點(diǎn)策略——融入生活情境，激發(fā)興趣；融入“生活經(jīng)驗(yàn)”，提高數(shù)學(xué)的親近性；增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出數(shù)學(xué)的實(shí)踐性；引進(jìn)生活化素材，提升數(shù)學(xué)的生活化，以期打造生活味濃、實(shí)踐性強(qiáng)的有效課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活經(jīng)驗(yàn) 數(shù)學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識抽象、難以理解，數(shù)學(xué)難學(xué)是眾多小學(xué)生的心聲，一些數(shù)學(xué)問題，學(xué)生會束手無策，常常覺得無從下手。如果數(shù)學(xué)教學(xué)從生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐等出發(fā)，就有利于學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、融入生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)“簡單的數(shù)據(jù)整理”時，如果教師給出某一個地區(qū)的三個月的平均氣溫統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生從圖中看出十月、十一月和十二月的氣溫情況，看圖表，分析氣溫，顯然，枯燥感就會油然而生。而如果此時教師以一個小調(diào)查的活動開展，如調(diào)查班級學(xué)生對電視節(jié)目的收視率，如調(diào)查喜歡看少兒節(jié)目、體育賽事、影視節(jié)目、綜藝娛樂等節(jié)目的人數(shù)，然后制作一個班級50名學(xué)生的最喜歡觀看的電視節(jié)目的統(tǒng)計(jì)圖，那么，學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集和整理會感到親切、有興趣。

再給出班級第一小組的身高和體重的統(tǒng)計(jì)表：

教師給出表格后，先讓學(xué)生觀察表格，從表格中得到哪些信息，再給出關(guān)于這組學(xué)生的身高的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生仿照身高的統(tǒng)計(jì)圖，畫出關(guān)于這組學(xué)生的體重的統(tǒng)計(jì)圖。這樣，學(xué)生感到簡單統(tǒng)計(jì)趣味橫生，會樂在其中。

二、將“生活經(jīng)驗(yàn)”融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)的親近性

小學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種畏懼感，小學(xué)一年級學(xué)生就常說“我語文好、數(shù)學(xué)差”。到了中高年級，小學(xué)生的數(shù)學(xué)逐漸兩極分化，和英語并稱為兩大令人頭疼的學(xué)科。數(shù)學(xué)成績差，在不排除智力因素的前提下，教師的教法、學(xué)生的學(xué)法問題是主要問題。諸如教師的“灌輸式”地講、學(xué)生的“倉儲式”地練，教學(xué)的偏、難、重等原因所致，如小學(xué)二年級的“簡單圖形的認(rèn)識”中的“角的認(rèn)識”的教學(xué)時，教材要求學(xué)生辨識銳角、直角和鈍角，能夠作出這些角。練習(xí)時，經(jīng)常會出現(xiàn)“下面圖形中的角有幾個？”這類問題。

這個圖形如果不給一個頂點(diǎn)引幾條射線而形成的角與射線條數(shù)的關(guān)系，讓二年級的小學(xué)生都找出所有的角，無疑難度可想而知，學(xué)生能答對也不可思議。

與其讓學(xué)生攻克一個個難題，不如依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行教學(xué)，以免使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。如呈現(xiàn)小鴨、小雞的簡筆畫貝貝和奇奇，然后屏蔽多媒體屏幕，

教師畫出動物嘴巴的一部分，如： 再讓學(xué)生猜

猜老師想畫什么？為什么？學(xué)生會說出小雞的嘴巴是尖尖的，于是教師給出角的概念。讓學(xué)生觀察學(xué)校的大門所形成的角；教師的墻壁與地面所形成的角；打開的課本，頁面之間的夾角等，從生活中的這些熟悉的物品、設(shè)施等中，找到各種各樣的角，從而使角的認(rèn)識情境化、簡單化、明了化，不再枯燥乏味。

學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法應(yīng)用題”時，有意無意引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，思考生活中的問題、解決生活中的問題。如鉛筆6角錢一支，2元錢最多可以買幾支？的問題，學(xué)生會回答：20÷6=3（支）……2（支）；而緊接著給出80噸的水泥，用最大載重量為9噸的卡車運(yùn)送，需要幾輛這樣的車一次送完？學(xué)生也會思考并列出算式：80÷9=8（輛）……8（噸）。于是，毫不思索說出要8輛車，也有的學(xué)生說，剩下的8噸，也得要一輛車，要不，就沒送完。這樣，有余數(shù)除法的應(yīng)用題，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便迎刃而解。

三、增加實(shí)踐活動，突出數(shù)學(xué)的實(shí)踐性

數(shù)學(xué)雖然思維性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密，但突出特點(diǎn)在于其實(shí)踐性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，不妨增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過“做”而學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)思想、形成數(shù)學(xué)方法。

學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識”時，教師給出問題：一張長方形的紙張，剪去一個角，剩下的圖形是什么圖形？

對于這個問題，如果學(xué)生不親自畫一畫、剪一剪或者折一折，那么，學(xué)生會憑空想象，也就是常說的“懵”，而引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法剪去一個角，剩下的圖形各不相同。再讓學(xué)生親自剪、畫、折，學(xué)生不難得出剩下的圖形可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。如果學(xué)生不動手實(shí)踐，教師不通過“實(shí)物”展示，學(xué)生想得到正確的答案也是不可能的。

再如小學(xué)二年級有一個15m長的繩子，每3m剪成一段，那么，15m能剪成幾段？要剪幾次？這個問題，如果學(xué)生初次拿到，也不會感到有問題，不用思考，提筆就做15÷3=5，所以能剪5段，要剪5次。

此時，教師沒有必要說出對與否，也沒有必要先說出來次數(shù)要得到的商減一，即5-1=4（下），最好讓學(xué)生親自動手試一試，親自剪一下，看看到底是剪幾下，再上升為數(shù)學(xué)思想，這樣，學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，在“用”中感悟數(shù)學(xué)。

四、引進(jìn)生活化數(shù)學(xué)素材，彰顯生活化教學(xué)

報(bào)紙、電視、廣告語等中，都有許多數(shù)學(xué)問題，教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，而合理選用這些唾手可得的素材，豐富我們的數(shù)學(xué)課堂，使課堂散發(fā)生活味，彰顯生活氣息。如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》時，教師插播“多美滋”奶粉廣告：滔滔過生日，來了三個小朋友，于是將蛋糕平均分成4份，又來了4個同學(xué)，只好又平均分成8份，剛分好，又來一個，無奈之下，只好將自己的一分為二……

且不說這個廣告的藝術(shù)性如何，單就廣告所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)來說，值得在《分?jǐn)?shù)的意義》的學(xué)習(xí)時滲透，教師提出：你從這個廣告中聯(lián)想到了什么？學(xué)生會積極思考，并且討論、爭論，欲罷不能。

新課改注重教學(xué)的生活化，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)把生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)課堂節(jié)節(jié)精彩、堂堂綻放生活的魅力。

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