張亞麗

摘 要?隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)作為一種新的計(jì)算工具和內(nèi)容表達(dá)工具，通過廣泛應(yīng)用和被學(xué)習(xí)，正在改變著人們以往對(duì)傳統(tǒng)文化形成正確認(rèn)知的系統(tǒng)，尤其影響著學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的了解，這顯然不利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生處于價(jià)值觀念建立的基礎(chǔ)時(shí)期，信息技術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)重視在學(xué)科教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)。本文從重視信息技術(shù)歷史講述，豐富傳統(tǒng)文化實(shí)質(zhì)內(nèi)容;善加利用信息教學(xué)環(huán)境，增加傳統(tǒng)文化展現(xiàn)形式;借助信息技術(shù)教學(xué)過程，拓展傳統(tǒng)文化傳播途徑;結(jié)合信息素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生批判傳承文化四個(gè)方面來討論如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)信息技術(shù);傳統(tǒng)文化;文化滲透教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0032-02

當(dāng)今以信息通訊為代表的信息技術(shù)深入到人類生活的各個(gè)方面，使人類的生活發(fā)生了巨大變化，這種變化不僅反映在人們處理信息的手段變得更加快捷、方便有效，而且因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在人們生活和學(xué)習(xí)過程中的廣泛應(yīng)用，影響了小學(xué)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的正確、全面的認(rèn)識(shí)。因此，教師有必要滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的相關(guān)教學(xué)。

一、重視信息技術(shù)歷史講述，豐富傳統(tǒng)文化實(shí)質(zhì)內(nèi)容

中華傳統(tǒng)文化對(duì)人們的價(jià)值觀確立，和對(duì)人們行為模式的改變具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)下信息技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)各界于有形和無形中對(duì)新一代人才的信息素養(yǎng)不斷提出更高的要求，同時(shí)人們也應(yīng)為對(duì)信息技術(shù)和信息工具的應(yīng)用，逐漸改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、生活方式。這是人們?cè)谛畔⒓夹g(shù)文化沖擊下，對(duì)傳統(tǒng)文化的被迫忽略。教師可以將信息技術(shù)相關(guān)歷史文化與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)《計(jì)算機(jī)發(fā)展史》方面的知識(shí)時(shí)，就注重了采用從我國(guó)計(jì)算工具的出現(xiàn)和發(fā)展方面來進(jìn)行講述的方式。教師首先將計(jì)算機(jī)的計(jì)算功能和我國(guó)古代的計(jì)算工具的出現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系：“中國(guó)古代的人創(chuàng)造了許多獨(dú)特的計(jì)算工具及與工具有關(guān)的計(jì)算方法，如公元前5世紀(jì)，中國(guó)人已開始用算籌作為計(jì)算工具，并在公元前3世紀(jì)得到普遍的采用。后來，人們發(fā)明了算盤，并在15世紀(jì)得到普遍采用，取代了算籌?！比缓蠼處煂⒂?jì)算機(jī)發(fā)展史與我國(guó)傳統(tǒng)文化的中的數(shù)學(xué)計(jì)算部分進(jìn)行了聯(lián)合講述，讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)算機(jī)的發(fā)展，也是我國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展的當(dāng)下部分：“在1946年第一臺(tái)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后，我國(guó)于1957年在哈爾濱工業(yè)大學(xué)研制成功中國(guó)第一臺(tái)模擬式電子計(jì)算機(jī)……”教師通過將信息技術(shù)歷史的講述與中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史和發(fā)展相聯(lián)系，豐富了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化內(nèi)容的認(rèn)識(shí)廣度，同時(shí)教師也實(shí)現(xiàn)了在信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)。

二、善加利用信息教學(xué)環(huán)境，增加傳統(tǒng)文化展現(xiàn)形式

一般情況下，學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的了解是通過教師舉辦的校園活動(dòng)、父母帶自己參加的文化節(jié)慶典，以及父母和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)文化知識(shí)講解等形式。在各學(xué)科教學(xué)中，各學(xué)科教師除非特別注重對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的展現(xiàn)，否則學(xué)生只能學(xué)習(xí)“知識(shí)”而不能了解“文化”。信息技術(shù)教師可以通過信息工具、信息技術(shù)頻繁利用的優(yōu)勢(shì)，通過教學(xué)環(huán)境的利用，增加學(xué)生眼中的傳統(tǒng)文化展現(xiàn)形式。

例如，教師在教學(xué)關(guān)于“文檔操作”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字錄入、文字格式更改、文檔更改以及圖文混排等知識(shí)的教學(xué)時(shí)，主動(dòng)為學(xué)生提供傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)作為學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)的資料。不僅如此，教師還在信息技術(shù)課堂上張貼了與傳統(tǒng)文化相關(guān)的德育、自強(qiáng)、奮斗等主題的標(biāo)語和宣傳畫。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，即使部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，都能接受到傳統(tǒng)文化內(nèi)容的熏陶。諸如此類，接受通過利用信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活范圍內(nèi)的傳統(tǒng)文化展現(xiàn)形式。

三、借助信息技術(shù)教學(xué)過程，拓展傳統(tǒng)文化傳播途徑

信息技術(shù)教學(xué)的過程隨著信息工具的廣泛應(yīng)用和素質(zhì)教育理念的實(shí)踐，得到了有效的拓展。小學(xué)信息技術(shù)教師可以充分利用每個(gè)可以利用的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容展示，通過增多傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)教學(xué)過程中的傳播途徑，來實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)。

例如，教師在為學(xué)生制作微課時(shí)，為了讓學(xué)生在觀看微課的過程中感受到中華傳統(tǒng)文化氣息，可根據(jù)課程教學(xué)日期，通過觀察近期的傳統(tǒng)文化節(jié)氣，將微課視頻中的角落放置關(guān)于傳統(tǒng)文化節(jié)日的小圖標(biāo)。此外，教師還在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)中添加傳統(tǒng)文化元素。在課堂教學(xué)過程中，教師將課件資料如PPT的背景圖片設(shè)置為傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖片資料，讓學(xué)生在不知不覺中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。在課后作業(yè)布置時(shí)，教師也根據(jù)近期的節(jié)日，亦或者從家庭傳統(tǒng)文化，如尊老愛幼、尊師敬長(zhǎng)等方面，讓學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化節(jié)日內(nèi)容，或者對(duì)家庭環(huán)境中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容的主動(dòng)了解和實(shí)踐。教師通過利用信息技術(shù)教學(xué)過程，拓展了傳統(tǒng)文化傳播途徑，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)教學(xué)中的滲透教學(xué)。

四、結(jié)合信息素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生批判傳承文化

即使是當(dāng)代小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)信息工具的應(yīng)用也非常頻繁。而網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，學(xué)生的思想容易受到不良思想的沖擊，繼而影響小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)知形成。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)傳統(tǒng)文化”進(jìn)行批判性的接受。

例如，教師在教學(xué)過程中，將正確的傳統(tǒng)文化部分解讀內(nèi)容作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。如學(xué)生在進(jìn)行文檔文本格式的設(shè)置和修改過程中，教師為了讓學(xué)生的信息實(shí)踐能力在正確傳統(tǒng)文化氛圍中得到發(fā)展，將三綱五常內(nèi)容同“三字經(jīng)”中兒女對(duì)父母孝順的表達(dá)方式內(nèi)容進(jìn)行合并放置，讓學(xué)生通過比較基礎(chǔ)上的理解，接受傳統(tǒng)文化中正確的部分。學(xué)生在自我信息實(shí)踐能力提升的同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了正確的解讀，助力教師實(shí)現(xiàn)了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教師要尤其注重對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化正確理解、傳承意識(shí)和能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)從學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶的方式、內(nèi)容方面進(jìn)行分析研究，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際傳統(tǒng)文化認(rèn)知基本情況，在信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境、環(huán)節(jié)、資料內(nèi)容等方面的設(shè)置，讓學(xué)生在不知不覺中接受正確的傳統(tǒng)文化教育。

參考文獻(xiàn)：

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