福建省漳州市東山縣前何中心小學(xué) 劉清龍

對于更傾向于動態(tài)、新穎事物的小學(xué)生來說，解答應(yīng)用題就是一項(xiàng)枯燥的數(shù)學(xué)任務(wù)，因而很多小學(xué)生并不喜歡進(jìn)行應(yīng)用題解答。但是事實(shí)上，應(yīng)用題中有很多趣味元素，培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力也能夠喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用意識，因此，作為小數(shù)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)該充分挖掘出數(shù)學(xué)應(yīng)用題目中的趣味性成分，并通過合理的教學(xué)引導(dǎo)策略打開學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之門。

一、生活化應(yīng)用題教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課標(biāo)要求我們應(yīng)該以生活性、趣味性為基本的教學(xué)原則，因此，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，我們就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式，架起學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活之間的橋梁，以此讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，在這種方式之下，我們也能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力和數(shù)學(xué)生活能力。

如在“乘法與除法”這部分知識的教學(xué)中，我們就可以利用學(xué)生的生活設(shè)計相關(guān)應(yīng)用問題，并根據(jù)所設(shè)問題進(jìn)行講解。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都有周末出去游玩的經(jīng)歷，所以我們就可以根據(jù)這一生活體驗(yàn)，設(shè)計如下應(yīng)用問題：很多小朋友都喜歡去動物園，小明同學(xué)也不例外，這一天，小明和他的父母前往當(dāng)?shù)氐膭游飯@玩耍，售票員告訴小明動物園中每張票需要30 元，小朋友可以打五折，求小明一家需要付多少錢。因?yàn)檫@一問題和學(xué)生的生活較為貼切，所以學(xué)生解答該問題時就會有更大的熱情，經(jīng)過討論就會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)此題可用“30+30+30÷2=75”“30×2+30÷2=75”或“30×3-30÷2=75”多種方法解答。在實(shí)際教學(xué)中，此種教學(xué)模式將知識與學(xué)生生活結(jié)合了起來，其不僅能有效喚起學(xué)生的解題欲望，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生在生活中使用數(shù)學(xué)的意識，從而提高學(xué)生對知識的使用能力。

二、故事型應(yīng)用題教學(xué)方式

應(yīng)用題是數(shù)學(xué)中必不可少的一部分，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，由于小學(xué)階段學(xué)生的身心尚處于發(fā)展之中，自制力較差，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)就是喚起學(xué)生對題目的注意。通過實(shí)際教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對故事有著極大的好感，因此在組織應(yīng)用題的教學(xué)活動時，我們就可以借助趣味的數(shù)學(xué)故事喚起學(xué)生的解題注意，繼而提高學(xué)生的解題能力。

如在“千克與噸”的教學(xué)中，以往學(xué)生在學(xué)習(xí)此類計量單位轉(zhuǎn)化知識時采用的多是死記硬背的方法，這種方法雖然有一定的作用，但是很容易造成學(xué)生的思維混淆。因此，在此課的教學(xué)中，我們就可以采用故事的方法，以應(yīng)用題的形式為學(xué)生講解如下故事：森林里舉辦了一場動物馬拉松，小動物們跑著跑著來到了一條河邊，在過河的橋旁豎著一個小木板，上面寫著“本橋限重一噸”，橋邊站著四個小動物，其中，牛哥哥體重600 千克、鹿姐姐體重200 千克、熊弟弟體重700 千克、馬妹妹體重350 千克，這四個小動物對著提示牌發(fā)起呆來，他們究竟能不能一起過橋呢？如果不能一起過橋，他們應(yīng)該以什么樣的組合順序通過最好呢？在這樣的教學(xué)方式中，我們借用了趣味故事的方法，根據(jù)新課知識為學(xué)生設(shè)計了應(yīng)用問題，在實(shí)際教學(xué)中，這種問題極易喚起學(xué)生的課堂注意，讓學(xué)生主動運(yùn)用知識進(jìn)行題目解答，因此，我認(rèn)為這種故事教學(xué)的方法有助于提高應(yīng)用題課堂的教學(xué)效率。

三、問題式應(yīng)用題教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題部分的教學(xué)中，我們常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然很熟練地掌握了題目中涉及的知識使用方法，但是其在解題時還是會出錯，究其原因就是學(xué)生審題不規(guī)范，在他們解答應(yīng)用問題時，要么是忽視了其中的一個條件，要么就是誤解了題目的意思。因此，要想更好地提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，我們就可以通過趣味教學(xué)中的問題教學(xué)模式，以引導(dǎo)的方式教會學(xué)生科學(xué)的審題方法。

如在“估算”部分知識的教學(xué)中，我們就可以先為學(xué)生展示應(yīng)用題目：某果園今天一共采摘了182 個柚子，現(xiàn)在他們想將柚子裝箱售賣，假如每箱能裝8 個柚子，18 個紙箱能夠裝完所有柚子嗎？在教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地明確此題的求解方式，我們就可以使用問題引導(dǎo)教學(xué)的方法，先詢問學(xué)生題目中“能夠裝完”這四個字是什么意思，以此讓學(xué)生意識到此題中考查的是估算能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審題中定位關(guān)鍵詞的意識，然后再利用問題“如何估算能讓題目更加簡單”引導(dǎo)學(xué)生將題目中的18 估為20，用“20×8=160 ＜182”的方式得出18 個紙箱肯定不夠裝。之后，我們再要求學(xué)生根據(jù)展示題目，自己設(shè)計相關(guān)問題，小組成員間互相定位關(guān)鍵詞，求解題目，以此鞏固學(xué)生的審題技巧，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

總之，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，采用趣味、新穎的教學(xué)方法喚起小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題興趣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。