安徽省宣城市寧國市西津小學(xué) 雷明高

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題?！痹趯?shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化即將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相連接，根據(jù)學(xué)生興趣，為學(xué)生選擇一定的生活情景，讓學(xué)生親身觀察和感受，深入理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和實(shí)踐能力。

一、利用生活問題，創(chuàng)設(shè)問題情景

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的科目之一，在教學(xué)過程中，為了順應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，教師科學(xué)合理地利用生活實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情景對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率具有重要的意義。數(shù)學(xué)課堂的引入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活問題引入新知，在心理上，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的親近感，在認(rèn)知上，學(xué)生也會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生很大的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如：在教學(xué)《軸對稱》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景：“為了解決農(nóng)村的吃水問題，自來水廠計(jì)劃修一條輸水管道通向張村和李村，已知張村和李村分別在自來水廠的正東和正西方向，那么如何能讓輸水管道的長度最短？”這是解決生活實(shí)際問題的例子，學(xué)生根據(jù)“兩點(diǎn)之間線段最短”得出結(jié)論：以兩村為兩點(diǎn)，以自來水廠為中心做對稱線，對稱線即管道線。再如：在學(xué)習(xí)相似三角形時(shí)，教師為學(xué)生提出這樣的問題：“如何利用一個(gè)小的三角形尺子測量出旗桿的高度？”這些問題很容易就能抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，這些生活中常見的情景都能讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用到三角形的相關(guān)知識，既能讓學(xué)生深入了解到數(shù)學(xué)知識的價(jià)值，也能讓學(xué)生對某些數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加深刻。

二、利用生活情景，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)生活情景教學(xué)，基本上就是利用生活情景讓邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識變得更形象、更簡單，讓小學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先，要積極深入地了解學(xué)生的成長特點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性，注重因材施教，積極從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力和理解能力出發(fā)，讓小學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)引用學(xué)生常見的生活情景，將數(shù)學(xué)知識融入其中進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生借助于對生活情景的理解，就會(huì)很自然地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種形象的熟悉感。如在教學(xué)《平行四邊形和梯形》時(shí)，我課前布置作業(yè)，要求學(xué)生在日常生活中觀察建筑物的形狀，看看哪些建筑的樣子是平行四邊形或梯形的。在教學(xué)中，我讓學(xué)生把他們收集到的建筑物的圖片展示出來，找出其中的平行四邊形和梯形，從而引出課題“認(rèn)識平行四邊形和梯形”。由想象到觀察，抽象的圖形就能轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)物，從而有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。

三、利用生活情景，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況分析，很多教師在教學(xué)中基本上不太注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)，完全忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識明顯不足，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。日常的教學(xué)中，教師設(shè)置的很多數(shù)學(xué)問題也是嚴(yán)重偏離了生活現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入一種僵化模式，不利于學(xué)生思維的拓展。

因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每學(xué)到一個(gè)新知識，教師就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生尋找實(shí)際的生活題材并解決其中的問題，真正做到學(xué)以致用。例如在教學(xué)《平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一些生活中常見的事物，比如統(tǒng)計(jì)每天的作業(yè)量、每天的學(xué)習(xí)時(shí)間等并求出平均值。再如：在教學(xué)《平面圖形的面積》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生計(jì)算教室或者是窗戶的面積，然后讓學(xué)生計(jì)算安裝窗簾的面積，教師積極指引學(xué)生研究怎樣去準(zhǔn)確測量數(shù)據(jù)，怎樣去進(jìn)行計(jì)算。這樣的情景既能讓學(xué)生積極參與其中，還可以讓學(xué)生懂得很多的生活常識，如：安裝窗簾的大小要比窗戶的面積大一點(diǎn)等，可以讓學(xué)生對于課本知識進(jìn)行牢固記憶，還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能，提高學(xué)生解決問題的能力。

這里需要注意的是，教師所選擇的實(shí)際生活題材需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也能做一些提升自身學(xué)習(xí)水平的工作。正如上述分析中，繪制關(guān)于作業(yè)量、學(xué)習(xí)時(shí)間的條形統(tǒng)計(jì)圖，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，還可以讓學(xué)生通過分析學(xué)習(xí)時(shí)間懂得珍惜時(shí)間的重要性，增強(qiáng)時(shí)間概念，甚至學(xué)習(xí)如何科學(xué)地利用和安排時(shí)間，從而進(jìn)一步提升自身學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情景的結(jié)合是順應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的基本要求，讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，科學(xué)合理地利用生活情景引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的數(shù)學(xué)，真正讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。