江蘇省鹽城市阜寧縣陳良中心小學(xué) 萬哲紅

自課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中存在諸多問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍存在畏難情緒，進(jìn)而增加了學(xué)習(xí)壓力，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，不利于學(xué)生各方面能力的鍛煉與提高。本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“減負(fù)增效”進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和探究，旨在改進(jìn)教師的教法與學(xué)生的學(xué)法，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)難點(diǎn)問題解決的力度，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于三維目標(biāo)的確立存在割裂現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)的開展往往與數(shù)學(xué)知識(shí)和技能相脫離，同時(shí)，過于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力過大。因此，教師需要針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平與能力特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生在充滿趣味性的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《10 以內(nèi)的加法和減法》一課時(shí)，教學(xué)活動(dòng)以“豐收的果園”展開，教師可以利用教學(xué)資源將教室變?yōu)椤肮麍@”，引導(dǎo)學(xué)生到“果園”里摘果子，通過果子數(shù)量的增多和減少來幫助學(xué)生理解“加”與“減”的具體含義。如：小明要到“果園”里摘蘋果，他一共摘了3 個(gè)蘋果，吃掉一個(gè)，還剩下幾個(gè)蘋果？通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是小明，親自到“果園”里摘蘋果，在“吃掉”一個(gè)后，還剩下兩個(gè)蘋果，從而得出“3-1=2”的等式。通過趣味性的游戲?qū)嵺`過程，能夠營(yíng)造輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、提升學(xué)生課堂提問的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于性格特點(diǎn)、心理壓力等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生雖然心中存有疑惑，但卻不敢提問。因此，教師需要營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立自信，表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)《圓》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看兔子和烏龜賽車的動(dòng)畫，兔子騎著一輛又大又高的正方形車輪的自行車，烏龜騎著一輛又小又矮的圓形車輪的自行車，最終烏龜取得了比賽的勝利。學(xué)生在觀看視頻后會(huì)提出問題：為什么烏龜?shù)淖孕熊嚊]有兔子的自行車高大但是卻跑得快呢？這與自行車車輪是圓形有什么關(guān)系嗎？在觀看視頻的過程中，學(xué)生的身心處于放松的狀態(tài)，進(jìn)而能夠勇敢地提出問題，通過這樣的方式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于提出問題的習(xí)慣，提高學(xué)生課堂提問的有效性。

三、合理設(shè)置課堂練習(xí)，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中沒有有效結(jié)合實(shí)際，因材施教，沒有根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)設(shè)置練習(xí)，不僅導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加，同時(shí)難以提升課堂練習(xí)的效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生不同的能力水平有層次地設(shè)置課堂練習(xí)，并在課堂練習(xí)中開放學(xué)生的思維，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)同一問題的不同解決方式，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的思考能力以及發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力。例如：在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時(shí)，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)知識(shí)，為鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師可以設(shè)置問題，分別給出一個(gè)標(biāo)有邊長(zhǎng)長(zhǎng)度的長(zhǎng)方形和正方形，要求學(xué)生分別求出二者的面積。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生不管用哪種方法，只要能夠求出二者的面積即可，而對(duì)于能力較高的學(xué)生，要求他們將所有的解題方法求出二者的面積。在此過程中，不僅有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還使不同能力水平的學(xué)生都得到充分的鍛煉，有效提升了課堂練習(xí)的效率。此外，教師需要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自信心。所謂多元化指的是教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅憑借學(xué)生成績(jī)的好壞，而要結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、回答問題的積極程度、課堂練習(xí)的效率、作業(yè)完成的情況等方面進(jìn)行。而評(píng)價(jià)的形式可以采用最直接、最及時(shí)的語(yǔ)言和肢體的鼓勵(lì)，或者累積一定數(shù)目的小紅花換取一個(gè)獎(jiǎng)品的形式，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中遵循減負(fù)增效的教育理念，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過對(duì)問題的分析與解決過程，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散思維能力，進(jìn)而提升他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解能力。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，利用好課堂練習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。