江蘇無(wú)錫市新安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄒麗華

課堂呼喚回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是指向于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，善于運(yùn)用各種各樣的策略“因?qū)W設(shè)教”，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)習(xí)”為中心的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，以帶來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程真正的發(fā)生。

一、加強(qiáng)學(xué)情分析，確立適切教學(xué)目標(biāo)

不少教師對(duì)學(xué)情的了解，僅止步于“預(yù)估”，估計(jì)學(xué)生有能力學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，或估計(jì)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不明白，缺乏一定的方法和技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行考查和判斷。脫離學(xué)情的教學(xué)，再巧妙都是花招。做好學(xué)情分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，是教師確立適切教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，這樣才能真正做到教學(xué)的針對(duì)性和個(gè)性化。

訪談學(xué)生，是開展學(xué)情分析的常用方法之一。

一次，教學(xué)《牛郎織女》前，通過(guò)訪談，聽到有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我看到小古文書里《牛郎織女》的故事和課文講的故事不是一樣的！”另外幾個(gè)學(xué)生也紛紛贊同，嘰嘰喳喳議論開了。教師了解到這個(gè)情況，知道學(xué)生都基本讀懂了課文中的這個(gè)故事，便將教學(xué)主要目標(biāo)確定為：讀一讀課文《牛郎織女》和課外《牛郎織女》古文，對(duì)比兩個(gè)故事的不同。

學(xué)生認(rèn)真研讀，積極討論，有的說(shuō)織女的身份介紹有出入，有的說(shuō)織女返回天庭的原因不同……接著，教師讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己更喜歡哪個(gè)版本的故事，學(xué)生們討論十分熱烈，紛紛圍繞牛郎、織女的人物性格特點(diǎn)表達(dá)自己的想法，并結(jié)合民間故事特點(diǎn)展開合理性討論。在對(duì)比中，學(xué)生進(jìn)一步了解故事內(nèi)容，豐富故事細(xì)節(jié)，感受生動(dòng)的情節(jié)，為創(chuàng)造性復(fù)述故事做準(zhǔn)備。

教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整教學(xué)，從學(xué)生需要出發(fā)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

此外，布置和批閱學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)、做簡(jiǎn)單測(cè)試題、學(xué)生質(zhì)疑、巡視學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程等都是教師掌握學(xué)情的方法。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，落實(shí)有效整合實(shí)踐

在一般的教學(xué)中，教師往往從“目標(biāo)·達(dá)成·評(píng)價(jià)”的角度進(jìn)行教學(xué)。這種“階梯型”教學(xué)，使有效地傳授大量的知識(shí)和技能變?yōu)榭赡堋５處煹脑u(píng)價(jià)是簡(jiǎn)單的、一元化的，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的、劃一的。

佐藤學(xué)在談到“設(shè)計(jì)課程”時(shí)說(shuō)，有必要設(shè)計(jì)為以“主題·探求·表現(xiàn)”為單位的“登山型”課，即設(shè)定作為教學(xué)內(nèi)容核心的主題，學(xué)生能用多種多樣的方法，展開活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)，并能相互表現(xiàn)和共享學(xué)習(xí)的成果。

要轉(zhuǎn)向以任務(wù)解決為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終讓學(xué)生在任務(wù)解決過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，就必須創(chuàng)設(shè)一定的真實(shí)任務(wù)情境。而在創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境過(guò)程中，需要做到兩點(diǎn)：

一是任務(wù)情境強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。如果任務(wù)情境完全脫離學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生會(huì)認(rèn)為遙不可及或這樣的任務(wù)在實(shí)際中完全不可能發(fā)生，如此一來(lái)，就失去了進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的興趣。貼近學(xué)生生活、走進(jìn)學(xué)生生活，才能引導(dǎo)學(xué)生在“熟悉”的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)“陌生”的知識(shí)或規(guī)律，才能更好地吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)中，正如王榮生教授所提出的：“教學(xué)內(nèi)容要正確，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！?/p>

二是任務(wù)情境需要以語(yǔ)文元素為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)聚焦詞匯、句式、段落、篇章的教學(xué)點(diǎn)，或者發(fā)現(xiàn)讀寫策略、主題表現(xiàn)、表達(dá)方式等運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)生在任務(wù)解決的過(guò)程中不知不覺(jué)學(xué)到鮮活的語(yǔ)文知識(shí)，從而生長(zhǎng)語(yǔ)文的能力。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文分別是《海上日出》《記金華的雙龍洞》，另有兩篇習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》。本單元課文主要是學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懹斡?，并重點(diǎn)寫出吸引人的景物。

課前，請(qǐng)同學(xué)們由父母帶著去逛一逛學(xué)校附近的慧海灣公園，想想看到了些什么。

上課伊始，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，拋出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：

同學(xué)們，我校黃老師遠(yuǎn)赴陜西宜川的一所小學(xué)支教，他最近給我寫了一封電子郵件，他聽說(shuō)我們學(xué)校附近新開放了一個(gè)公園——慧海灣公園，節(jié)假日吸引了市內(nèi)外很多游客，他很想讓我們向他們介紹介紹。大家已經(jīng)去過(guò)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

怎樣能介紹得更清楚呢？這節(jié)課我們要從課文中去尋找和發(fā)現(xiàn)方法。通過(guò)閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從“每篇文章作者最想告訴我們的是什么”“這篇課文和其他幾篇課文介紹的方法有什么不同”以及“作者分別用了什么辦法把這些景物寫清楚”等要點(diǎn)展開討論，從而知曉寫游記的方法。

接著，讓學(xué)生討論：“如果要請(qǐng)你更好地把慧海灣介紹給宜川的同學(xué)，我們可以怎么做？”通過(guò)討論，確定進(jìn)一步探究和表現(xiàn)的方法，有的說(shuō)，可以學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》的寫法，按照自己游覽景點(diǎn)的順序?qū)懸黄}為“游慧海灣公園”的游記給宜川朋友讀；有的說(shuō)，可以以小組為單位，搜集圖片、視頻等完成一個(gè)電子展板……

學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)入了下一階段的學(xué)習(xí)，帶著思考投入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，將生活與課本聯(lián)結(jié)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)技能聯(lián)結(jié)、需要與表達(dá)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)了“心與腦”的全程參與。

三、實(shí)施課堂觀察，及時(shí)展開反思調(diào)整

很多教師在課堂的講授中，即使有時(shí)在提問(wèn)，也不是想知道學(xué)生的想法或觀點(diǎn)，而是希望通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，讓自己的講解能夠繼續(xù)。這樣狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，教師往往難以了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能用“聽得挺認(rèn)真”“發(fā)言很積極”等模糊的詞語(yǔ)來(lái)形容。學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么觀點(diǎn)？哪里遇到了困難？有沒(méi)有解決困難……很少有教師去深究，當(dāng)然更談不上調(diào)整教學(xué)預(yù)案或策略了。

佐藤學(xué)說(shuō)，在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力需要集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生上。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“因?qū)W設(shè)教”，教師需要不斷提高自身的觀察能力，在課堂中全方位觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得怎樣，從而及時(shí)調(diào)整策略，在一定程度上引發(fā)學(xué)生行為上的改變。

例如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，在導(dǎo)入部分，教師和學(xué)生談話后揭示課題，教師請(qǐng)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行預(yù)測(cè):“為什么老屋總也倒不了，誰(shuí)來(lái)猜一猜？”學(xué)生卻如數(shù)家珍，把課文內(nèi)容一一講出來(lái)：小貓想安心睡覺(jué)需要老屋幫忙，老母雞想安心孵蛋需要老屋幫忙，蜘蛛想安心織網(wǎng)需要老屋幫忙……教師一觀察到大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解了故事內(nèi)容，失去進(jìn)行預(yù)測(cè)的意義了，隨即放棄這個(gè)內(nèi)容的討論，調(diào)整原本的設(shè)想。

再如，一位教師教學(xué)三年級(jí)課文《搭船的鳥》，出示課文中“船頭、船篷、船艙、船后、船櫓”等詞進(jìn)行認(rèn)讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“船篷、船櫓”認(rèn)讀有困難，感到學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)不懂，隨即追問(wèn)：“你們知道什么是船篷，什么是船櫓嗎？”見(jiàn)學(xué)生一臉疑惑，教師便出示課文船的插圖，和學(xué)生一起討論指認(rèn)這幾個(gè)詞分別對(duì)應(yīng)船的哪些部分。

以上兩例，教師在課堂中，均能隨時(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài)，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)得怎么樣、遇到了什么障礙。真教學(xué)不是按圖索驥，而是隨機(jī)應(yīng)變，通過(guò)調(diào)整來(lái)達(dá)到“以學(xué)定教”的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)。