江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 俞麗英

在2015年9月初的蘇州市小學(xué)畢業(yè)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，我們發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在一級內(nèi)容維度聽力二級內(nèi)容維度“聽長對話記錄關(guān)鍵信息”的能力表現(xiàn)較弱，這從一個側(cè)面反映出：學(xué)生英語聽力能力，特別是聽力語篇教學(xué)有待進一步重視與改進。

同時，筆者通過對本校以及區(qū)內(nèi)部分小學(xué)英語課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生英語聽力能力培養(yǎng)方面，目前主要存在三個主要問題:（1）教師對聽力教學(xué)不夠重視，而學(xué)生對聽力不感興趣；（2）相關(guān)聽力材料有限；（3）教師缺少對學(xué)生進行科學(xué)的聽力策略指導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)，特別是小學(xué)高年級階段，對學(xué)生進行聽力語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語聽力策略，從而提高學(xué)生聽力能力，非常必要。

一、以教材語篇為基礎(chǔ)，完善聽力教學(xué)的兩個過程

教師在英語課堂上可以著重為小學(xué)高年段的學(xué)生設(shè)計以下聽力任務(wù)（簡稱“聽任務(wù)”）。當(dāng)前蘇州使用的譯林出版社的英語教材，Storytime都是一些短小而有趣的故事或?qū)υ?，聽故事是一種有效的練習(xí)聽力的方式，因為有趣生動的小故事，幾乎人人都愛聽。

1.聽語篇故事，激活圖式，并在語境中進行聽力互動

圖式理論認(rèn)為，學(xué)生已有的背景知識、生活經(jīng)驗，如對話題的熟悉程度、對文化背景的了解、對篇章形式的熟悉程度以及對修辭方式的理解等，作為已有的知識即圖式（schemata）儲存在大腦中，有助于提高其對聽力語篇的理解。

以5B Unit 1Cinderella舉例，第一部分的Story time是濃縮版的灰姑娘的故事，絕大部分學(xué)生對這個故事有自己的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，教師不僅要傳授新知識，更重要的是要激活學(xué)生大腦中已儲存的認(rèn)知圖式，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富大腦中圖式的內(nèi)容，從而能正確理解和記憶所聽內(nèi)容。

教師通過設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去聽語篇。比如，以故事情節(jié)為主線的問題，完成P8上的Ask and answer；也可以另辟蹊徑，設(shè)計以情感體驗為主線的問題，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的同時關(guān)注故事人物的情感體驗。如設(shè)問：

Q1.How does Cinderella feel at first?

Q2.How does she feel at last?

Q3.Do you know why?

Q4.How do the sisters feel?

關(guān)注語篇中人物的情感，使學(xué)生養(yǎng)成移情的習(xí)慣，有助于學(xué)生在語境中更好地理解和獲取信息。同時，教師鼓勵學(xué)生帶著問題去聽，他們會更有目標(biāo)，這樣做有助于培養(yǎng)他們聽的專注力和專注重要信息的習(xí)慣。

2.積累豐富的語言符號，自覺進行自下而上的意義解碼

繼續(xù)以Unit 1中Cartoon time為例。首先，學(xué)生通過聽對話，理解對話內(nèi)容，掌握新內(nèi)容，如單詞 mushroom、understand以及詞組 be bad for...。然后，學(xué)生再聽對話，關(guān)注語句的語音語調(diào)，如句子：I am very hungry.Oh,what a pity!等，理解故事中主人公的情感變化。最后，學(xué)生通過聽讀，包括聽同伴的模仿朗讀和表演，積累語言知識，提高語言能力，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行第三人稱的對這段對話內(nèi)容的總結(jié)反饋。

3.聯(lián)系新舊知識，自主探求自上而下的意義闡釋過程

“自上而下”的意義闡釋過程指學(xué)生記住記憶系統(tǒng)儲存的關(guān)于周圍世界的常識或已經(jīng)掌握的先前知識，采取自主推理或判斷、預(yù)測等交際行為。

以5B Unit 5 Helping our parents為例。

Step 1設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境。

教師設(shè)問：Do you help your parents on Saturdays and Sundays?Mike often helps his parents on Saturdays.Listen and find:What are they doing?

Step 2看圖聽話，自主設(shè)問。

教師給出圖片，其中隱去一些關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的疑問去聽，聽完之后，再進行小組活動。在圖片的幫助下，聽的任務(wù)難度相當(dāng)，而且，在相對開放的小組活動中，學(xué)生的焦慮感會大大降低，在與同伴的問答交流中，交換信息，培養(yǎng)設(shè)問與回答的能力。

Step 3檢查反饋，陳述總結(jié)。

小組交流結(jié)束之后，先請個別小組重現(xiàn)問答對話，檢查學(xué)生聽、問、答的效果，然后重點是鼓勵其他學(xué)生在聽同伴對話的同時，進行補充或質(zhì)疑，真正讓每一位學(xué)生都聽有所得、聽有所獲。

二、以聽力策略指導(dǎo)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生聽力微技能

1.聽前預(yù)測

代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，預(yù)測是一個外部信號激活大腦內(nèi)部圖式，進而產(chǎn)生預(yù)期，再經(jīng)過“證實—擴展—修正—再預(yù)測—再證實”的知覺循環(huán)過程，是一個不斷選擇、理解、總結(jié)所聽內(nèi)容的過程。

做聽力題，學(xué)生需要積極準(zhǔn)備，充分預(yù)測。首先，快速審題，做到心中有數(shù)。然后，再次審題，進行預(yù)測準(zhǔn)備。學(xué)生可遵循以下原則：（1）有圖看圖，關(guān)注圖中的線索；（2）無圖讀文，關(guān)注文字的不同點。

2.聽中速記

邊聽邊記是初級聽力技能和速記技能的綜合。

記錄時，可以圈畫關(guān)鍵信息，并關(guān)注具體的數(shù)字：日期、電話號碼、物品數(shù)量等；還可以用簡筆畫或形象的符號快速記錄；單詞記錄1～2個字母，重點應(yīng)放在聽上；在聽對話或短文的時候特別要注意句子中的時間（when）、地點(where)、人物(who)、數(shù)量(how many)、顏色(what colour)、大小關(guān)系(big or small)等。記下這些關(guān)鍵點，減少無用詞匯的記憶量，從而提高聽的準(zhǔn)確性，大大提高答題正確率。

3.圖式存取

聽力理解中的圖式可分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種。學(xué)生大腦中的圖式儲存量越豐富，其聽力理解能力就越強，越有利于建立新的圖式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以圖式的形式及時存儲到自己的腦海中，這樣的動作存在于做聽力題的整個過程中，學(xué)生通過激活大腦中原有圖式，并形成新的內(nèi)容圖式，建立圖式間的邏輯相關(guān)性，從而整體理解所聽內(nèi)容。

在2016年度蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測結(jié)果運用優(yōu)秀案例評選中，我校申報的案例“提高學(xué)生‘聽長對話記錄關(guān)鍵信息能力’的策略研究”獲蘇州市一等獎。筆者作為案例研究小組的主要實踐者，通過實踐研究發(fā)現(xiàn)：實驗班通過開展豐富且有序的聽力語篇教學(xué)以及采取上述聽力策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力微技能，其學(xué)生的英語能力特別是聽力水平，大大優(yōu)于普通班學(xué)生整體水平。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語聽力教學(xué)存在的困難與問題。如聽力訓(xùn)練素材需在學(xué)生所學(xué)教材的基礎(chǔ)上進行，而目前相關(guān)的聽力材料比較有限，需要教師投入大量的精力去尋找或者錄制，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平都有較高的要求。因此，如何解決這些問題，并在此基礎(chǔ)上進一步探求小學(xué)英語聽力教學(xué)，值得我們更深入地思考與探求。