江蘇溧陽市溧城中心小學(xué) 潘曉紅

語文復(fù)習(xí)是教師們備感頭疼的問題，因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間短，涉及的面卻很廣。那怎樣在縮減課時(shí)的現(xiàn)實(shí)情況下組織有效復(fù)習(xí)，保證學(xué)生的知識(shí)掌握，提高語文復(fù)習(xí)的效率呢？筆者想從以下三個(gè)方面談一談看法。

一、做好年段教學(xué)重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握

大家都知道，各個(gè)年段，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不同，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、家庭配合程度等也不一樣，所以我們要把握年段特點(diǎn)，組織有效復(fù)習(xí)。

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的主要任務(wù)是：學(xué)習(xí)漢語拼音；識(shí)字寫字；學(xué)習(xí)閱讀，培養(yǎng)初步的閱讀能力；練習(xí)說話、寫話，提高表達(dá)能力。低年級(jí)的孩子集中注意的時(shí)間短，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，加上家庭配合程度存在差異，所以學(xué)習(xí)的效果不是十分明顯，所以，我們?cè)谡n堂中要花更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生逐課復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

例如，一年級(jí)第一單元《識(shí)字3小青蛙》，是一首兒歌形式的識(shí)字文，語言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，復(fù)習(xí)時(shí)我們可以把重點(diǎn)放在生字詞方面。通過豐富的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“清、情、請(qǐng)、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，掌握形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)感受漢字的趣味性。在教學(xué)時(shí)采用歸類識(shí)字、字謎識(shí)字、看圖識(shí)字、組詞識(shí)字等多種方法使學(xué)生感受識(shí)字的樂趣，激發(fā)學(xué)生自我探索的能力。

小學(xué)中年級(jí)階段是低年級(jí)向高年級(jí)的過渡階段，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，但他們自覺性差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，加上家庭配合的程度不同，在知識(shí)的接受與掌握方面存在較大的差異。而我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的是全體學(xué)生，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，要充分關(guān)注到這些差異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

例如，四年級(jí)第2課是《鄉(xiāng)下人家》，復(fù)習(xí)時(shí)可以抓住第一單元“抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)文章感情”這一重點(diǎn)，幫助學(xué)生再次從課文中走個(gè)來回。《鄉(xiāng)下人家》這篇課文是圍繞哪句話來寫的？相信學(xué)生很快就能找到最后一句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景。”然后隨著學(xué)生的回答面向全文，課文向我們描述了哪幾幅鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特迷人畫卷？你發(fā)現(xiàn)作者是按什么順序?qū)⑦@些畫卷聯(lián)系起來的？最后再次提問：文章最后一句話在全文中起什么作用。這樣“緊扣重點(diǎn)，串聯(lián)要點(diǎn)”，對(duì)于學(xué)習(xí)敷衍的同學(xué)起到再次加深印象的作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)高年段著重進(jìn)行篇的訓(xùn)練。篇的訓(xùn)練是閱讀和作文訓(xùn)練的全面展開。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，而且大多數(shù)有學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，比較自覺，就算沒有家長(zhǎng)、教師的指導(dǎo)，也能按部就班地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。但也有少數(shù)學(xué)生不能認(rèn)真聽講，不能認(rèn)真做好記錄，學(xué)習(xí)存在一定的問題，所以復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)于一些教學(xué)的重點(diǎn)需要在課堂上再次強(qiáng)調(diào)。

例如，六年級(jí)的《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。

這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長(zhǎng)短一致、節(jié)奏整齊、對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一、節(jié)奏跳躍、口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。所以教學(xué)時(shí)教師需要強(qiáng)調(diào)：

1.文中第1、3自然段兩個(gè)排比句的仿寫指導(dǎo)：

如：燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。

仿寫：_，有再___的時(shí)候；_，有再__的時(shí)候；_，有再___的時(shí)候。

2.作者巧妙運(yùn)用了幾個(gè)不同的動(dòng)詞，寫時(shí)光匆匆溜走，由這些動(dòng)詞聯(lián)想到什么？想象事物和時(shí)間溜走相通的地方，然后提醒學(xué)生寫作的時(shí)候就要斟詞酌句。

3.積累形容時(shí)間飛快的詞，積累珍惜時(shí)間珍惜生命的古詩、名言、警句。

4.結(jié)合實(shí)際談自己讀書后的感悟和心情。

這樣，學(xué)生對(duì)《匆匆》便會(huì)有更深刻的理解，從而珍惜時(shí)間。

二、做好單元各種課型的有效復(fù)習(xí)

統(tǒng)編教材是以單元為整體進(jìn)行編排的，一般來說同一單元有相同的人文主題，相同的語文學(xué)習(xí)要素。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，要緊扣本單元的人文主題和語文學(xué)習(xí)要素，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開展有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

精讀課文。精讀課文是該單元最重要的課文。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，首先要明確這一課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生必須掌握的知識(shí)能力點(diǎn)，結(jié)合課后的練習(xí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)鞏固。

例如，三年級(jí)第一單元的三篇精讀課文《古詩三首》《燕子》《荷花》都是描寫自然景物的，而且都要求背誦，其單元要素是：一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句。

復(fù)習(xí)《燕子》這篇課文，筆者認(rèn)為必須在課堂上強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：

1.課文主要內(nèi)容的理解。

2.生字詞的掌握：四會(huì)字，可以通過找近義詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法幫助學(xué)生理解組成的詞語，可以用默寫的方法掌握書寫。而上面的二會(huì)字主要考查兩個(gè)多音字：散和桿。

3.1～3自然段的默寫。必須在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)學(xué)生背誦，強(qiáng)調(diào)難寫字的書寫，并通過默寫檢查學(xué)生的掌握情況。

4.課后練習(xí)的強(qiáng)調(diào)。如第2題：讀一讀，記一記，再說幾個(gè)這樣的詞語。我們可以再次強(qiáng)調(diào)這種短語的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，并輔以相關(guān)的練習(xí)。

略讀課文。主要不是教師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去實(shí)踐、體會(huì)。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)只要稍微引導(dǎo)學(xué)生了解一下文章記敘的主要內(nèi)容，表達(dá)的思想感情。有的課文甚至可以完全忽略，不再花費(fèi)時(shí)間。

例如，三年級(jí)的《昆蟲備忘錄》《池子與河流》，四年級(jí)的《三月桃花水》《千年夢(mèng)圓在今朝》，五年級(jí)的《梅花魂》《猴王出世》，六年級(jí)的《藏戲》《騎鵝旅行記》等。

口語交際?？谡Z交際完全可以引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的交際情境中發(fā)展交際能力。

例如，三年級(jí)第一單元的《春游去哪兒玩》，可以根據(jù)學(xué)校組織的春游活動(dòng)進(jìn)行，如本學(xué)期沒有春游活動(dòng)，可以利用班隊(duì)課開展一次模擬活動(dòng)。而第二單元的《該不該實(shí)行班干部輪流制》則可以融合在新學(xué)期競(jìng)選班干部的活動(dòng)之中。

四年級(jí)的《轉(zhuǎn)述》《說新聞》可以融合在每天的晨會(huì)課上進(jìn)行實(shí)踐操作。

也就是說，口語交際的內(nèi)容可以融合在具體的生活情境中進(jìn)行，教師要善于做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有心人，積極利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的各種情景，合理安排，而不需要占用復(fù)習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。

習(xí)作教學(xué)。習(xí)作教學(xué)要做到單元過關(guān)。復(fù)習(xí)時(shí)，不能是單元作文的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)該是單元作文的遷移延伸。

例如，三年級(jí)第二單元是一篇看圖作文。筆者想編者的最終目的是希望學(xué)生掌握看圖作文的寫法，而不是學(xué)會(huì)寫圖上放風(fēng)箏的過程，所以，我們完全可以選擇另外一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的方法，鞏固、掌握看圖作文的方法，提高習(xí)作的能力。

語文園地。語文園地的復(fù)習(xí)完全可以通過練習(xí)與檢測(cè)進(jìn)行，設(shè)計(jì)與園地中“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”相類似的練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺，鞏固應(yīng)掌握的知識(shí)。

綜合性學(xué)習(xí)?？梢圆捎眯〗M合作探究的方式進(jìn)行，因?yàn)橐话阋粌?cè)教材中只有一次綜合性學(xué)習(xí)，我們完全可以把研究的周期放長(zhǎng)，然后引導(dǎo)學(xué)生以多種方式進(jìn)行匯報(bào)，可以是手抄報(bào)、作文、小視頻等等，也就是說可以把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生匯報(bào)上。

當(dāng)然，對(duì)于中高年級(jí)，如果能進(jìn)行單元整合復(fù)習(xí)也不失為一種耗時(shí)少、效率高的好方法。因?yàn)榻y(tǒng)編教材的單元主題突出，單元訓(xùn)練要素集中，加上中高年級(jí)學(xué)生具備了一定的歸納、概括能力，恰當(dāng)運(yùn)用，定會(huì)事半功倍。

例如，三年級(jí)第二單元是寓言單元，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。復(fù)習(xí)時(shí)，我們完全可以把這幾篇寓言集中在一起，通過分析比較，更深刻地掌握每一個(gè)故事告訴我們的道理，然后再針對(duì)各個(gè)寓言的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行分類訓(xùn)練，如《守株待兔》重在理解背誦，《陶罐與鐵罐》重在對(duì)話訓(xùn)練，《鹿角與鹿腿》重在復(fù)述訓(xùn)練，最后再進(jìn)行寓言的拓展。

單元整合復(fù)習(xí)，絕不是簡(jiǎn)單的課文相加，我們應(yīng)該把握單元訓(xùn)練要素，分清每篇課文的教學(xué)要點(diǎn)，進(jìn)行合理融合，以期在較短的時(shí)間內(nèi)取得最好的效果。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)的方法還有很多種，但無論哪種方法，其根本目的就是在縮減課時(shí)的情況下指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)的知識(shí)。