□肖淑芬

用教育創(chuàng)新提升中國力量——這樣的理想感召讓教育工作者熱血沸騰，我們仰望星空，亦腳踏實地。課程是學(xué)校服務(wù)學(xué)生發(fā)展的最好抓手，我們?nèi)绾巫龊谜n程創(chuàng)新，給學(xué)生提供更好的教育？我們在思考、在實踐。

一、故事：在經(jīng)歷中感悟

廈門市前埔南區(qū)小學(xué)坐落于風(fēng)景秀麗的廈門島東部，依山傍水，與臺灣金門隔海相望。意蘊悠長的鳳凰苑、最美的炮仗花墻、熱烈的三角梅迎賓道……一年四季吸引各類鳥兒駐足嬉戲，流連忘返。漫步校園，一定能感受到這里生態(tài)良好，充滿勃勃生機。驟然抬頭會看到，在房檐下，赫然釘著一個個掛鉤，似乎與周圍的環(huán)境有些不相協(xié)調(diào)。這樣的掛鉤，房檐下有，立柱上有，細數(shù)有兩萬多個，它是用來做什么的呢？ 這與紅嘴藍鵲帶來課程創(chuàng)新緊密相關(guān)。

（一）開端：從興趣說起

我校胡震宇老師在鳥類的攝影、研究、保護方面有興趣，有專長。他開發(fā)了“鷺島飛羽”校本課程，從最初的賞析圖片、介紹常識，到逐步形成科學(xué)、完整的模塊式教學(xué)——“觀鳥觀自然、愛鳥愛自己”“認識我們的鳥類朋友”“快樂觀鳥去”“鳥類與人文”，此課程受到了學(xué)生的歡迎，胡老師一個人的興趣也變成了許多人的興趣。

（二）沖突：不速之客的到來

2015年春天，來來往往的鳥兒中出現(xiàn)了一對尤為美麗的精靈——紅嘴藍鵲。它們長著鮮紅的小嘴、鮮藍的羽毛，拖著長長的尾巴穿梭、跳躍于校園的樹木間。它們在教學(xué)樓中庭的樹丫上筑起了鳥巢，學(xué)生們高興極了。學(xué)生們頻頻在距離鳥窩最近的走廊、樹下欣賞它們，關(guān)心它們。胡老師把握契機，引導(dǎo)學(xué)生們通過繪畫、攝影、制作手抄報、撰寫研究報告等方式記錄下鳥兒們生活的點點滴滴。紅嘴藍鵲校園的安家落戶，很快帶來了一個驚喜——雌鳥誕下了六個鳥蛋。但我們還來不及高興，問題就出現(xiàn)了：紅嘴藍鵲進入了繁殖期，它們親鳥護巢性極強，性情變得十分兇悍。護犢心切的紅嘴藍鵲對校園里關(guān)愛它們的師生充滿了戒備，用尖嘴利爪展露了它們的攻擊性，保證師生的安全與守護紅嘴藍鵲的繁殖成了一個兩難的選擇。

（三）發(fā)展：和諧共生的欣喜

胡老師帶著學(xué)生們深入調(diào)查，找書籍、上網(wǎng)站、訪專家。最后，他們在中科院動物研究所專家的幫助下，確立了方案——“把人關(guān)到籠子里”。方案匪夷所思，筆者聆聽了他們理性的陳述，感受到他們情意的懇切，最后與他們一起力求學(xué)校行政會通過方案。后勤保障部在房檐和立柱釘下掛鉤，用偽裝布將教學(xué)樓廊道進行圍擋，把師生“關(guān)起來”；學(xué)生們設(shè)計了警示牌，引導(dǎo)人們活動時遠離鳥巢，避免驚擾到鳥兒；學(xué)生們自覺地減少室外活動時間，降低活動音量，二十多天過去了，鳥寶寶們出生了，它們標(biāo)志性的藍色尾巴長出來了，會飛了，鳥爸爸、鳥媽媽又變得溫和起來。校園里洋溢著孕育新生的喜悅，各班順勢舉行愛鳥講座，開展相關(guān)班隊課，組織排演舞臺劇，學(xué)生們愛護鳥類、親近自然的意識悄悄萌芽、肆意滋長。對此，華東師大李家成教授深情地說：“這段人與鳥兒和諧共生的經(jīng)歷將永遠定格在孩子們記憶的深處?！?/p>

二、創(chuàng)新：在實踐中滋養(yǎng)

課程是什么？ 課程是孩子們得以延續(xù)發(fā)展的基石。課程就是孩子們現(xiàn)在和將來的生活。[1]隨著新一輪課程改革的推進，我們對課程的意義、內(nèi)涵、外延有了新的認識——課程從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗與體驗；從強調(diào)目標(biāo)和計劃到強調(diào)過程本身的價值；從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；從強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程、隱性課程并重；從強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)課程是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。[2]新理念呼喚創(chuàng)生性的教學(xué)實踐，紅嘴藍鵲與我們師生的機緣，讓我們對新課程從紙面理解走向?qū)嶋H創(chuàng)新。

（一）漸進式：課程開發(fā)路徑創(chuàng)新

興趣是最好的老師。在發(fā)展的初始階段，教師“興趣”領(lǐng)域的專業(yè)性可能不強，學(xué)校要在課程設(shè)置的適切性、邏輯性、科學(xué)性上給予具體指導(dǎo)。學(xué)校更要抓住節(jié)點事件，引導(dǎo)教師從目標(biāo)、內(nèi)容、實施、資源、評價等維度進行課程重建。與紅嘴藍鵲親密接觸后，胡老師的“鷺島飛羽”課程重建體現(xiàn)為參與廣度加大，從原來的單設(shè)校本選修課，到增設(shè)校本必修課，三至六年級每學(xué)期選擇一個主題開展研究；“鷺島飛羽”課程重建還體現(xiàn)為實施深度開掘，以課程為載體推進項目研究性學(xué)習(xí)，靈動地、個性化地促進學(xué)生發(fā)展。學(xué)生自發(fā)組建小組，自由選擇內(nèi)容，自主設(shè)計進程，自發(fā)尋找資源，自然獲得成長。以“校園鳥類調(diào)查與保護”研究性學(xué)習(xí)為例，學(xué)生們采用路線途徑法、調(diào)查研究法、行動研究法開展項目研究。他們設(shè)計觀鳥記錄表，在選定的8 個區(qū)域展開實地的鳥類調(diào)查，梳理了鳥類分類數(shù)據(jù)、兩校區(qū)優(yōu)劣勢對比數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)象成因，提出了包含宣傳教育、生態(tài)建設(shè)在內(nèi)的8 個方面的建議。胡老師的課程正進一步拓展，他開展課題研究，展開自然教育體驗課程的設(shè)計、實施。他引領(lǐng)更多教師參與，吸引更多資源匯聚。自然教育體驗課程是以四季活動開發(fā)為主軸，以主題統(tǒng)整的方式開發(fā)設(shè)計觀鳥課程、耕種課程、四季課程、自然筆記課程、露營課程、農(nóng)具課程、爬樹課程等與自然相關(guān)的課程體系，綜合化、實踐性、項目式、成長感在課程的實施中得到顯現(xiàn)。從興趣入手進行課程初建，抓住節(jié)點推進課程深化，聚集資源實現(xiàn)課程拓展，從胡老師的課程中可以看到我校課程開發(fā)路徑的創(chuàng)新。我們用這樣的路徑指導(dǎo)了近50 門學(xué)校課程的設(shè)計和實施，形成具有我校特色的“博雅”課程體系。

（二）生發(fā)式：課程師資培育創(chuàng)新

課程的變革，從某種意義上，不僅是變革內(nèi)容和方法，而且也是變革人。課程改革能否順利推進，需要教師的專業(yè)支撐，相比于傳統(tǒng)課程，新課程的開發(fā)和實施給予教師更大的自由度，也能更好地促進教師的成長。從“鷺島飛羽”課程的創(chuàng)新中，我們可以看到課程師資培育的創(chuàng)新——學(xué)校激發(fā)興趣，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展自覺化；學(xué)校打開視角，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新化；學(xué)校提升經(jīng)驗，引導(dǎo)教師專業(yè)背景利用最大化；學(xué)校借力合作，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同化。教師的專業(yè)研究回歸“教什么”的領(lǐng)域，無疑給予課程更大的空間。學(xué)校要引導(dǎo)教師胸懷學(xué)科，高于學(xué)科，不斷思考，在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)中，最需要的是什么，我們便要采用植入式、延伸式、鑲嵌式、滲透式創(chuàng)新課程內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是作為各界人士一起共同建構(gòu)新課程的合作者；是一批擁有正確教育觀念、掌握反思技術(shù)，善于與人合作的研究者。[3]從興趣激發(fā)到課程素養(yǎng)豐厚，生發(fā)式師資培育讓我校擁有了一批課程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)力量。

（三）多元式：課程特色成果創(chuàng)新

在課程建設(shè)中，我校不僅關(guān)注過程，也關(guān)注不同維度成果的預(yù)設(shè)與促發(fā)。一個維度是數(shù)字型顯性成果。多少學(xué)生參與了課程的學(xué)習(xí)，取得怎樣的進展，課程為學(xué)生拓展了哪些展示和提升的平臺，取得哪些成效？ 數(shù)字型顯型性成果，很直觀，具有說服力?！苞槏u飛羽”等自然體驗課程，學(xué)生參加選修課達200 多人次，參與必修課達3500 多人次，后者全部參與了項目式研究學(xué)習(xí)。200 多人次獲校級獎項，28 人次獲區(qū)級以上獎項，其中16 人次獲市級一等獎。學(xué)校獲得“全國未成年人生態(tài)道德教育示范學(xué)?！睒s譽稱號。另一個維度是資源型隱性成果。胡老師在學(xué)校課程建設(shè)中有所建樹，他由此發(fā)展為中國攝影家協(xié)會會員、廈門市觀鳥協(xié)會理事、市級優(yōu)秀教師。他的經(jīng)驗成為資源，可復(fù)制，可發(fā)展，他帶教的徒弟陳嫻老師發(fā)展喜人。陳老師建構(gòu)了創(chuàng)新型的“種植”課程，指導(dǎo)學(xué)生撰寫《環(huán)保除蟲我能行》《酵素施肥真神奇》《龜龜之我見》 等研究性學(xué)習(xí)報告參加市級比賽均獲一等獎。她本人成為廈門市學(xué)科帶頭人、思明區(qū)青年教師成長共生體導(dǎo)師。這些教師帶教徒弟，可帶來課程成果幾何發(fā)展，他們可視為課程的資源型隱性成果。還有一個維度是輻射型疊加成果。四年來，我校接待來自全國的參觀團50 團次，3000 多人次。他們慕名而來，學(xué)習(xí)課程經(jīng)驗。我們虛心求教，以問卷訪談留下他們的寶貴意見。這些意見為課程發(fā)展帶來思路，可視為課程的輻射型疊加成果。

對孩子們來說，在校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷是一段奇妙的旅程。在旅程中，我們以課程創(chuàng)新為孩子們提供更好的陪伴、更好的引領(lǐng)。課程創(chuàng)新永無止境，紅嘴藍鵲的故事還在繼續(xù)，仍將給予我們啟迪。