山東省青島外事服務(wù)職業(yè)學(xué)校 李先濤

中職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教學(xué)則更加側(cè)重原理和思維。如何采取有效措施實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)與中職能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，是本文所要解決的核心問(wèn)題。

一、中職數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)“職業(yè)化”存在的問(wèn)題

1.教師方面

社會(huì)公眾對(duì)中職教育的認(rèn)知偏差，直接影響了教職人員的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法。中職院校重實(shí)踐、輕理論，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師盲目沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)形式，單純注重教學(xué)任務(wù)的完成，未能客觀衡量學(xué)生的接受能力和理解能力。在長(zhǎng)期接受單向化、被動(dòng)化的教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的學(xué)科興趣逐漸減弱，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒和抵觸心理，使得實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教育向“職業(yè)化”的過(guò)渡轉(zhuǎn)型難上加難。

2.學(xué)生方面

當(dāng)前，中職院校學(xué)生層面存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在如下三方面：第一，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且接受能力、分析能力和理解能力較差，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，難以在短時(shí)間內(nèi)消化吸收；第二，部分學(xué)生由于“學(xué)不好”，直接導(dǎo)致“不想學(xué)”，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒；第三，受社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的雙重影響，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度偏低。

二、中職數(shù)學(xué)教育“職業(yè)化”的策略

1.以實(shí)踐性為導(dǎo)向合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

中職教育的目的在于為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送合格的技術(shù)型與服務(wù)型人才，中職教育的數(shù)學(xué)課程亦應(yīng)當(dāng)始終結(jié)合此教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展。為此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，授課內(nèi)容的選擇和規(guī)劃應(yīng)重視實(shí)踐知識(shí)、重視知識(shí)應(yīng)用。

例如，中職數(shù)學(xué)“立體幾何”教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同幾何圖形的空間特征，或者更為具體地說(shuō)，是構(gòu)成幾何圖形的線、面位置關(guān)系。因此，教師可通過(guò)生活實(shí)物的列舉來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建直觀認(rèn)知。

2.藉由微課平臺(tái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)“職業(yè)轉(zhuǎn)化”的內(nèi)驅(qū)力

微課教學(xué)模式創(chuàng)新了中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式。采取微課教學(xué)模式，既可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分組探究。

例如，在中職數(shù)學(xué)“函數(shù)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用微課的多媒介“共徑”優(yōu)勢(shì)，結(jié)合生動(dòng)講解視頻，闡釋晦澀的函數(shù)分類知識(shí)。教師在講解函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，可以插入Flash 動(dòng)畫(huà)，以“從無(wú)到有”的方式生動(dòng)展示定義域原點(diǎn)對(duì)稱的圖像語(yǔ)言；還可以運(yùn)用“圖層”疊加功能，將函數(shù)的奇偶性、增減性進(jìn)行展示，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)函數(shù)。這種多種表意符號(hào)映入學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)后再作自我加工的多媒體教學(xué)方式，非常有助于中職學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的“職業(yè)轉(zhuǎn)化”。

3.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)職業(yè)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

中職數(shù)學(xué)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生思維，促動(dòng)學(xué)生以明確的職業(yè)目標(biāo)牽引數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)生涯規(guī)劃”與“數(shù)學(xué)知識(shí)消化”的“雙位一體”。中職教師可以引入過(guò)往案例，如有志于金融行業(yè)的已畢業(yè)學(xué)生成功利用所學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)股票漲跌、債券升貶，合理規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)等“學(xué)以致‘職’”的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生明確數(shù)學(xué)之重，甚或確立未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。

4.結(jié)合學(xué)生思維特征開(kāi)展情境教學(xué)

開(kāi)展情境教學(xué)有利于加強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間的互動(dòng)。以青島外事服務(wù)職業(yè)學(xué)校為例，學(xué)校開(kāi)設(shè)有航空服務(wù)專業(yè)，在講授“異面直線的夾角”一課時(shí)，教師即可運(yùn)用情境化的形象教學(xué)方式，以與其專業(yè)相關(guān)的飛行器與機(jī)翼之間的關(guān)系為情境展開(kāi)舉例，并告知二者之間的夾角必須符合一定標(biāo)準(zhǔn)方能實(shí)現(xiàn)飛行動(dòng)力，使學(xué)生明白生活當(dāng)中數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用無(wú)處不在。

5.結(jié)合中職學(xué)生的職業(yè)能力開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

以往中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的測(cè)評(píng)都是依靠數(shù)學(xué)考試實(shí)現(xiàn)的，但對(duì)于學(xué)生的思維及實(shí)際應(yīng)用能力無(wú)法直觀準(zhǔn)確地反映出來(lái)。為此，在現(xiàn)今中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式和方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及實(shí)際應(yīng)用能力作為核心評(píng)價(jià)，制訂多元化的評(píng)價(jià)方式，以此全面考核學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，考核數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在青島外事服務(wù)職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程考核中，教師根據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的物流管理、航空服務(wù)、飯店服務(wù)與管理等專業(yè)設(shè)置了與其專業(yè)相對(duì)應(yīng)的題目，題目的重點(diǎn)在于考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，對(duì)于公式推理、幾何解析等題目相應(yīng)地減少考核比例。在考核評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的思維能力及應(yīng)用能力，且根據(jù)最終活動(dòng)結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，做出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。

數(shù)學(xué)教育職業(yè)化發(fā)展中依然需要不斷改進(jìn)和完善，對(duì)此，中職數(shù)學(xué)教師需高度結(jié)合實(shí)際，多次嘗試，積累豐富經(jīng)驗(yàn)，以此為中職數(shù)學(xué)教育職業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)大批符合職業(yè)發(fā)展要求的優(yōu)秀實(shí)用型人才。