江蘇省徐州市青年路小學 杜長娥

數(shù)學是一門較為抽象且邏輯性較強的科目。在以往的數(shù)學教學中，教師普遍都是單純新授知識，數(shù)學課堂枯燥乏味，很難引起兒童的學習興趣。在數(shù)學教學中融入一些生活素材，不僅能夠讓數(shù)學知識變得具體化、形象化，更能讓數(shù)學課堂變得生活化，學生參與課堂程度更高，課堂氣氛更加生動活潑，更重要的是課堂將知識巧妙地與生活聯(lián)系起來，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助他們在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法、提升數(shù)學思維，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。所以，小學數(shù)學教師在教學中運用生活素材有著重要意義。

一、巧妙設計生活情境，促進學生數(shù)學分析思維的發(fā)展

課堂教學中，導入屬于一個重要環(huán)節(jié)，同時也是確保課堂效果的關鍵。由于數(shù)學知識具有很強的系統(tǒng)性以及復雜性，小學低年級段學生的注意力時間較短，低年級段數(shù)學教師設置一些生活情境并巧妙處理，不僅可以激發(fā)兒童的學習熱情，提高其探究的主動性以及積極性，并且能使其充分感知數(shù)學知識的魔力，使其數(shù)學思維得到發(fā)展。

例如，在講授“2 元的奧秘”期間，教師基于學生對生活中常見的人民幣的已有認知的基礎上，營造一個學生熟悉的超市生活情境，巧妙地與日常生活經(jīng)驗聯(lián)系，感知生活中充滿著“魔法”：豆媽帶著小能豆去超市購物，小能豆買了一盒7 元的餅干，在結(jié)賬的時候給了售貨員一張10 元的人民幣，可是售貨員卻問小能豆：“你手里還有沒有2 元零錢？”小能豆心想：明明我付了10 元錢，不是已經(jīng)超過7 元了嗎？為什么還要再付2 元呢？聰明的小朋友，你們知道這其中的奧秘嗎？通過讓兒童在熟悉的具體情境中對“2 元的奧秘”進行自主探究，一方面可以加深其對人民幣面值的認識，另一方面可以打破學生已有的思維定式，發(fā)展學生的數(shù)學思維。通過思考與分析，學生理解到之所以售貨員讓小能豆再支付2 元，是因為售貨員可以直接找給他5 元，這樣方便找零。

以此為例，學生通過“湊整找零”這一環(huán)節(jié)的練習，一方面充分體會到數(shù)學是生活的重要組成部分，生活處處離不開數(shù)學，把學到的數(shù)學知識應用到實際生活中，另一方面會開動腦筋，靈活運用數(shù)學思維，從小養(yǎng)成事事處處巧用數(shù)學知識解決生活問題的習慣。

二、借助生活素材，提升學生數(shù)學推理思維

學習是兒童進行主動建構(gòu)的一個過程，因為兒童缺少生活經(jīng)驗，所以其在學習數(shù)學知識期間，很難對數(shù)學知識形成形象、直觀的理解，通常會形成一種思維短板，有時還會造成一些學習錯誤，進而對學習效果造成影響。這時，數(shù)學教師可引入一些生活素材，把理解起來較為困難的知識借助生活情境呈現(xiàn)出來，進而開闊兒童思路，鍛煉其推理思維，提升其學習效率。

例如，在“哪種更合算”的教學環(huán)節(jié)，數(shù)學教師也營造了一個超市常見的促銷場景，同種商品有兩種促銷活動：買3 送1 和買5 送2。而題目中的小能豆由于和學生處于同一認知層次，不知道哪種更合適。另一邊，小能豆的媽媽在已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗和一定的推理能力的基礎上，能夠快速知道買第二種更合算。以此為契機，向?qū)W生提出問題：小朋友們知道媽媽是如何迅速判斷出來的嗎？

生活中包含很多此類問題，若想快速得到答案，只需對一些數(shù)學知識進行掌握與演繹推理。買3 送1 相當于買6 送2，而買6 送2 與買5 送2 相比較，自然是買5 送2 更加合算。教師通過“魔法實驗室”兩種買幾送幾的活動進行推理比較，使學生的生活經(jīng)驗得到了進一步的提高。

綜上可知，數(shù)學是一門根植于生活而且充滿魔力的學科，它來源于生活，與生活密不可分。在教學過程中，生活化的數(shù)學才能讓學生感受到撲面而來的生活氣息，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學回歸于日常生活中，形成正確的數(shù)學學習觀。但如何讓數(shù)學魔力得以體現(xiàn)，需要教師對授課內(nèi)容和方法進行不斷探索。教師若想建立高效的數(shù)學課堂，需要對生活素材加以運用，這樣能夠使抽象知識具象化、生動化，使學生在現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學問題的過程中提升數(shù)學思維與應用能力。