江蘇省南京市花港第一小學(xué) 汪 敏

新課改的發(fā)展使得課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了很大的變動，一定程度上，教師不再將教育的目光局限在學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成效上，也開始將目光放在學(xué)生的能力和智力發(fā)育等多個層面上，使得學(xué)生和教師在完美的配合下共同跟上當(dāng)前時代的潮流，促進(jìn)教學(xué)模式的革新。所以，在教授數(shù)學(xué)內(nèi)容中，為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科插上高效翅膀，教師也應(yīng)當(dāng)主動地將生活元素、趣味元素等融入課堂之中，同時注重分層施教，從而讓學(xué)生在獲取知識的同時發(fā)展技能。

一、注重生活元素介入，提升學(xué)習(xí)動力

數(shù)學(xué)知識的來源是生活，數(shù)學(xué)知識的服務(wù)對象也是生活，在課改中也強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)科中的生活要素，指明了數(shù)學(xué)學(xué)科與生活間的關(guān)聯(lián)性。同時，與數(shù)學(xué)教材當(dāng)中相對陌生的數(shù)字和符號相比，學(xué)生對自己生活周邊的事物抱有熟悉感，也會因為自己熟悉的內(nèi)容出現(xiàn)在課堂，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。因此，在具體講解數(shù)學(xué)課程時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的周邊生活出發(fā)進(jìn)行教育內(nèi)容的設(shè)計，使得學(xué)生可以減弱對數(shù)學(xué)知識的陌生度，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對于生活的重要價值，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

例如，在《千米和噸》的教學(xué)中，教師通過對教材上的知識點進(jìn)行分析，能夠明確地意識到千米、噸等在生活中的廣泛應(yīng)用，因此，在課堂上對學(xué)生教授“千米”時，教師可以先提出問題：“你在哪些地方聽過千米呢？”讓學(xué)生先主動地從生活經(jīng)驗出發(fā)，提出在生活中關(guān)注過的事物，初步指出千米在生活中的應(yīng)用。隨后，教師為學(xué)生播放一些平時拍攝的火車、高鐵、運(yùn)動會等鏡頭，讓學(xué)生了解生活中哪些事物是需要千米做單位的。之后，基于學(xué)生頭腦中建立的生活印象，教師再對學(xué)生詳細(xì)講解千米的含義以及單位之間的換算等，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力中提高教育質(zhì)量。

可見，教師從生活的層面出發(fā)進(jìn)行教育內(nèi)容的切入，能夠有效地減少學(xué)生的恐慌心理，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的價值，從而在生成學(xué)習(xí)動力中主動地投入精力，完成學(xué)習(xí)活動。

二、融入趣味教育元素，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)節(jié)劑，也是學(xué)生主動耗費(fèi)心神進(jìn)行知識探究的源泉。如果沒有興趣作為支撐，那么學(xué)生也很難進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的教育價值也不能得到較好的體現(xiàn)。因此，在這一背景下展開數(shù)學(xué)知識的講解工作，教師也應(yīng)當(dāng)將樂學(xué)作為教學(xué)的方向，凸顯出愉悅教學(xué)的價值。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡早地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行趣味教學(xué)模式的創(chuàng)建，讓學(xué)生在高漲的情緒中，主動地對數(shù)學(xué)課堂投入更多的情感。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，結(jié)合本節(jié)課的算理內(nèi)容，教師制作包含相應(yīng)習(xí)題的課件，并按照難度進(jìn)行依次排列。隨后，當(dāng)教師在課堂中教授了基本的算理內(nèi)容后，教師將習(xí)題課件展示給學(xué)生，讓全體學(xué)生對簡單的習(xí)題進(jìn)行計算。在這一過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行觀察，在規(guī)定時間內(nèi)將所有習(xí)題回答正確的學(xué)生獲得繼續(xù)參賽的資格，完成下一階段較難習(xí)題的計算。這樣，學(xué)生不僅能夠感受到游戲的趣味性，也能夠感受到其中的闖關(guān)色彩，從而強(qiáng)化自身的計算能力。

顯然，教師基于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建游戲活動，能夠打造趣味化的教學(xué)情境，使學(xué)生在教師的指引下切實地提升學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用效果。

三、實現(xiàn)分層教學(xué)設(shè)計，滿足個體需求

學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是存在一定差異的，因此，不同的學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知能力也是不同的，與之對應(yīng)的是學(xué)生對知識的需求也是不同的。所以，在現(xiàn)階段對學(xué)生教授數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的不同需求進(jìn)行教學(xué)活動的層級安排，以便在滿足個體需要的同時打造優(yōu)質(zhì)教育模式。

例如，在《長方形和正方形的面積》的教學(xué)中，教師可以先對學(xué)生以往學(xué)習(xí)長方形和正方形知識的效果進(jìn)行分析，指出哪些學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，哪些學(xué)生對這部分知識的認(rèn)知存在問題等。之后，教師針對學(xué)生的不同能力，了解學(xué)生的不同需求，如對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師了解到他們期望提升綜合能力，隨后，教師針對學(xué)生的情況為學(xué)生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得每個層級的學(xué)生都能夠在相應(yīng)的活動中汲取養(yǎng)分，得到成長。

總而言之，課程改革進(jìn)程的發(fā)展，使落實有效的教學(xué)策略、打造高效的教學(xué)氛圍，成為教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱潮，但是，目前的教學(xué)現(xiàn)狀并不能滿足教師的這一需求。因此，一線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提升對課改的認(rèn)識，跟上課改的思潮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。