龐麗萍

摘? 要：提問是教學的一種有效方式，通過提問不僅可以促進學生思維更加靈活，同時可以形成引導，將學生引入到思考中，起到推動教學開展的效果，而提問在初中語文教學中的作用也是同樣，通過對初中語文提問的創(chuàng)新與優(yōu)化設計，可以提高課堂的效率與質量，進一步增強課堂教學效果。本文就著重針對初中語文提問設計的創(chuàng)新進行討論，從重要性入手，分析提問的現(xiàn)狀與存在問題，然后針對性的提出創(chuàng)新策略，進一步優(yōu)化提問在初中語文課堂中的作用與效果。

關鍵詞：初中語文;語文提問;提問設計;教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0094-02

問題提問的手段在語文教學中非常的適用，由于語文學科本身就屬于對學生思維培養(yǎng)效果明顯的學科，并且許多語文題目與知識內容答案并不是統(tǒng)一的，所以通過問題的形式激發(fā)學生的思考，在學生回答問題之后對學生進行教學等都有著非常重要的意義與作用，采用語文的提問方式可以很好開展教學工作，促進學生思考，然后將不同角度的思考在課堂中呈現(xiàn)出來，形成多角度思維，活躍課堂氣氛，擴展學生思路。

1.課堂提問設計的重要意義

初中語文的教學中，尤其是對課文的教學中經常會出現(xiàn)一些答案不唯一的問題，而這些問題的答案一般是基于學生不同角度的思考來開展的，學生在問題的引導下可以進行思考，而不同的學生由于對問題及對課文的理解不同，所以答案的角度也不同，這樣就形成了多種思維的分享與交流，也鍛煉了學生的自我思考能力與對問題的探究能力。

而從課堂的角度來說，如果課堂中沒有問題或者對于提問的環(huán)節(jié)只是一筆帶過，就很容易出現(xiàn)課堂死氣沉沉的情況，而通過課堂提問可以很好地起到對課堂氣氛的烘托與活躍，加強課堂氛圍效果，提高教學的有效性，營造一個互動性強、學生投入程度高的初中語文課堂。

2.初中語文教學中提問的現(xiàn)狀與存在問題分析

提問作為師生互動的一種必要手段，在具體的課堂中作用有很多，而同時提問在初中語文課堂中的應用方式也有很多，教師如果對提問環(huán)節(jié)應用的好可以起到活躍課堂，加深學生理解，提高教學效果的作用。相反，如果教師對提問手段使用不當，就會導致課堂生硬刻板，影響教學效果。

（1）提問環(huán)節(jié)生硬、刻板

語文作為一門語言類學科，在初中語文教學中教師應當更注重對學生語文興趣與語文思維的培養(yǎng)，借助教材中的有效內容結合有價值的問題，推動學生養(yǎng)成良好的學習效果與學習質量。但是在常規(guī)的語文教學中，許多教師對于提問環(huán)節(jié)的具體作用與方法也還不是很明確，導致課堂提問很多情況下就是走形式、做樣子，不能真正形成對學生的啟發(fā)與引導效果，導致提問缺乏靈活性，顯得刻板、生硬，長此以往學生就會喪失對參與提問的興趣，影響學生的思考。

（2）提問目的不明確，內容脫離文章

提問雖然在語文教學中有著明顯的作用與效果，但是在具體的應用中也不能隨意性過高，提問要有針對性、有目的性的開展，但是目前許多教師為了提問而提問，經常導致問題目的不明確，提問的問題脫離文章，這就導致學生在接受問題時不知所云，不能真正理解教師問題的含義，或者回答完這個問題之后其實與課文內容及內涵沒有必然聯(lián)系，導致問題提問偏離，喪失了提問的意義與價值。

（3）提問的層次性與階段性不明顯

由于初中生文章閱讀量有限，因此對于一些的文章跨度較大或者文章難度較大的文章需要通過教師展開具有層次性與階段性的問題設計，但是很顯然目前許多問題的層次性與階段性效果較差，教師經常會提問一些“關于這篇文章作者想要表達什么？”這一類問題，導致學生一時間手足無措，長期下來會讓學生不喜歡去思考教師所提出的問題，也影響了問題的有效性。

（4）不重視提問后的評價工作

評價工作是激勵學生繼續(xù)思考的重要手段，但是在許多情況下，教師并沒有重視評價工作的重要性，甚至出現(xiàn)學生回答完問題后教師立刻說正確答案，導致學生在問題參與度上較差，不能形成很好地參與效果，影響學生的語文思考積極性。

3.初中語文教學中提問設計的創(chuàng)新策略探究

（1）整理問點，明確提問目的性

教師首先應當整理問題的重點，整理問點，從文章的角度與有效性分析，明確提問時問題的目的，然后針對目的提出問題，這樣才能使得提問的效果明顯，同時有針對性的表達出對學生的激勵作用與激勵效果，深化學生在問題思考中的理解與思維的提高。

（2）掌握提問技巧，引導學生思考探究

提問技巧的掌握是提高提問環(huán)節(jié)有效性的重要方式，教師通過對學生的引導，激發(fā)學生的思考，對問題進行有效的設計，尤其是針對一些難以理解的知識點，教師就更應該掌握提問技巧，這樣才能引導學生投入到思考中，針對學生的層次性與階段性，提出更多有價值的問題，比如教學《木蘭詩》的時候，教師可以提問：“木看從軍的起因有哪些？”這種問題表達就比提問：“木蘭從軍的起因是什么？”要更具體，更有效，引發(fā)學生的思考與探究。

（3）設計具有啟發(fā)性的問題，引導學生有效思考

語文學科與其他學科有著很大的區(qū)別與數學學科相比較，語文學科并沒有太過直接，也沒有固定的題型和解題策略。語文的學習更加注重學生的自我感悟，注重學生對于文字內容的深層次理解，體會文字表達的意義。因此，初中語文教師在實際教學過程中，需要設置一些具有啟發(fā)性的問題，對學生進行引導，通過這些問題給學生的思考指明方向，通過有效的講解和引導，讓學生思路清晰，學生可以站在恰當的角度分析問題，思考問題，最終有所感悟。讓學生能夠更好地完成語文課堂學習相關任務。在教學中時常學生會出現(xiàn)一些難以理解的問題，也會對就知識點出現(xiàn)斷層，因此需要教師運用一些啟發(fā)性的問題，對學生進行引導，通過這些問題可以引導學生進行有效思考，培養(yǎng)學生思維能力，并讓學生對知識有新的理解和認知，讓學生更好的掌握相應的知識內容。這里筆者以引導學生學習朱自清的《春》為例，在教學過程中筆者就通過一些啟發(fā)問題，引導學生進行有效思考。例如，“在我們眼中春應該是什么樣的？”這個問題就顯得比較有啟發(fā)性，學生可以自由發(fā)揮大膽想象。初中階段學生雖然擁有了自主意識和獨立思考的能力，但每個人的理解都存在著一定的偏差。而一些貼近實際生活的問題，讓學生能夠更容易尋找問題的本質，提高學生的學習興趣，增加學生學習積極性。學生在學習過程中對問題的作答以及語文教師的有效點撥，讓學生在學習中有更加直觀的體驗。通過有效問題的設置學生之間，可以有效地交流、討論，教師在合理的引導下，讓學生對文章進行細致的分析和理解。

（4）注重語言表達與評價，激發(fā)學生的思考積極性

最后，教師要還要注重對學生回答問題的評價工作，在每個學生回答完問題之后，教師都應當對學生進行評價，這樣才能激發(fā)學生的語文學習與思考積極性，提高提問環(huán)節(jié)的效果與價值。

4.總結

總而言之，初中語文課堂提問是提高教學有效性的一種重要手段，也是教師和學生之間互動的一種必然途徑，教師在提問的時候會引導學生進行思考，學生思考后進行對問題的感知，提高學生的思考探究效果，增強學生的帶入性。因此，教師在日后開展初中語文教學工作時應當充分關注到學生本身，有效的利用提問的手段開展初中語文教學工作，創(chuàng)新提問設計，增強提問的有效性與意義。

參考文獻

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