呂欣

摘? ?要： 學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)質(zhì)量不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)給當(dāng)前教學(xué)工作的升級(jí)帶來(lái)直接的影響。為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)質(zhì)量，教師要充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加快“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。本文結(jié)合高校思政課程的開展實(shí)際，就學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)質(zhì)量的提高策略展開探討，為廣大同仁提供些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 高校思政課? ?學(xué)習(xí)能力? ?評(píng)價(jià)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，參考一定的指標(biāo)或規(guī)則對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師及學(xué)生的行為、效果做出的客觀描述與測(cè)定。作為教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向作用給教學(xué)工作的有序推進(jìn)提供了強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生獲取新知識(shí)、適應(yīng)新環(huán)境及謀取新發(fā)展的綜合表現(xiàn)，提升對(duì)于學(xué)生這方面的評(píng)價(jià)質(zhì)量，給后續(xù)教學(xué)工作的開展與升級(jí)做出正確引導(dǎo)。立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，能夠有的放矢地建立高校思政課程評(píng)價(jià)模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是很有幫助的。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)質(zhì)量的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，高校思政課程大都采用“以教為主”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而在新時(shí)期發(fā)展背景下，這樣的評(píng)價(jià)方式顯然已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。基于此，通過(guò)“以教為主”向“以學(xué)為主”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，成為今后教學(xué)工作開展和優(yōu)化的主要方向。

第一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)質(zhì)量的提升，實(shí)際上是由思政課程的本質(zhì)決定的。思政教育的價(jià)值不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于思政知識(shí)的理解，而且取決于思政教育能否對(duì)學(xué)生的行為品德及思想觀念帶來(lái)積極有效的影響。對(duì)于思政課程的教學(xué)評(píng)價(jià)而言，如果只關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成效，不關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)能力，就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

第二，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)質(zhì)量的提升，是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的新需求。當(dāng)前，國(guó)際形勢(shì)愈發(fā)復(fù)雜多元，對(duì)于高校思政課程來(lái)說(shuō)，不能培養(yǎng)只會(huì)考試的學(xué)生，而要對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、道德修養(yǎng)及思想政治素質(zhì)等要素進(jìn)行全面評(píng)定，這些要素是學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

第三，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)質(zhì)量的提升，是改進(jìn)當(dāng)前高校思政課程落后的評(píng)價(jià)方式的必然要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，思政課程一直處于“口號(hào)喊得響，實(shí)際地位低”的尷尬地位。在一些高校的授課體系中，思政課程被視為政治任務(wù)組織開展。學(xué)生畢業(yè)后就要投身到激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，對(duì)于專業(yè)課程的關(guān)注度必然要高于思政課程。長(zhǎng)期下來(lái)，思政課在高校教學(xué)體系中很難引起教師和學(xué)生的足夠重視，針對(duì)思政課程的教學(xué)研究逐漸成為高校教學(xué)研究的薄弱環(huán)節(jié)之一，對(duì)此，通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)質(zhì)量倒逼思政課程教學(xué)質(zhì)量的提高，是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

對(duì)于高校思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建而言，需要明確評(píng)價(jià)的主體、客體及中介三個(gè)基本要素。

其一，評(píng)價(jià)主體。一般是負(fù)責(zé)該方面評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)或負(fù)責(zé)人，包含主管領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)的課程評(píng)估人員、思政課教師、接受思政教育的學(xué)生、社會(huì)用人單位等。

其二，評(píng)價(jià)客體。主要是指被評(píng)價(jià)對(duì)象及評(píng)價(jià)內(nèi)容，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)工作的評(píng)價(jià)對(duì)象是教師和學(xué)生。從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是學(xué)校管理部門及任課教師對(duì)自身思政課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般包含思政課程理論知識(shí)的掌握情況、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、遷移能力及實(shí)踐能力等方面。

其三，評(píng)價(jià)中介。主要涉及對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，如教師的教學(xué)理念、教學(xué)體系及教學(xué)影響力等，具體到評(píng)價(jià)過(guò)程，一般會(huì)從以下幾個(gè)角度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否具備明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是否科學(xué)、教學(xué)方法及教學(xué)手段是否合理、教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出講解、教學(xué)效果是否理想等。

三、新時(shí)期高校思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展

在以往的高校思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要集中在思想道德和理論知識(shí)兩個(gè)角度，在這個(gè)過(guò)程中，大都下意識(shí)忽略對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。要想以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)開展思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)，必須重點(diǎn)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果展開。一方面，要關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)及思想動(dòng)態(tài)，另一方面，要就學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，如通過(guò)組織測(cè)試、活動(dòng)等方法評(píng)價(jià)學(xué)生的合作、溝通及表達(dá)能力，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)生的辨別信息、透視社會(huì)現(xiàn)象及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力是否得到了鍛煉與升級(jí)等。

為更好地提高對(duì)于學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，要及時(shí)構(gòu)建出一套完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在理論范疇中，世界范圍內(nèi)常見的教學(xué)評(píng)價(jià)模式有“泰勒模式”“CIPP模式”兩種;在我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，主要有“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種評(píng)價(jià)模式，前者立足于行為主義學(xué)習(xí)理論，以教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，幾乎所有教學(xué)評(píng)價(jià)工作都是圍繞教師展開的，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成果及教學(xué)方法等因素都會(huì)被納入教學(xué)評(píng)價(jià)范疇中。當(dāng)然，在該評(píng)價(jià)模式下，并非完全忽視對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，只不過(guò)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)很多時(shí)候單純被視為對(duì)教師評(píng)價(jià)的參考?！耙詫W(xué)為主”的評(píng)價(jià)模式立足于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心對(duì)象，教學(xué)評(píng)價(jià)工作需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)欲望及學(xué)習(xí)能力展開，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)則成為點(diǎn)綴。

實(shí)際上，“以教為主”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式一直以來(lái)都是我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)的主流模式，該模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)價(jià)值，將教學(xué)效果的優(yōu)劣歸結(jié)于教師的教學(xué)行為。顯然，這樣的評(píng)價(jià)方式極大忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)于教師的依賴程度，從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度來(lái)看，不利于學(xué)生自主性、獨(dú)立性的培養(yǎng)。在新時(shí)期發(fā)展背景下，知識(shí)的獲取不能僅僅依靠教師的傳授，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比向他們傳授知識(shí)更有價(jià)值。具體而言，高校思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)質(zhì)量為基礎(chǔ)，要充分關(guān)注學(xué)生主體地位的發(fā)揮，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性及主觀能動(dòng)性為主要目的，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?？傮w而言，加強(qiáng)“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，加快二者的交融與均衡，才是新時(shí)期真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有力方法。

四、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)質(zhì)量的四大要點(diǎn)

對(duì)于高校思政課程的開展而言，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的共識(shí)?；诖?，要想有力提升學(xué)生的思政課程學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)質(zhì)量，不僅要脫離“以教為主”的限制，而且要克服“以學(xué)為主”的缺陷，通過(guò)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性，進(jìn)一步加快“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建。

（一）尊重學(xué)生的主體地位。

在構(gòu)建完善的高校思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)質(zhì)量的過(guò)程中，首要一點(diǎn)是充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和能力都存在差異，在思政課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的要求應(yīng)力求廣泛，識(shí)記理解、表述應(yīng)用、探究創(chuàng)新及分析綜合等能力都需要單獨(dú)表述，在此基礎(chǔ)上就學(xué)生不同方面的能力及水平進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。思政課程不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要手段，而且是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力、適應(yīng)能力及應(yīng)變能力等綜合素養(yǎng)的有效路徑。所以，在開展思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要堅(jiān)持思想教育評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)并重，將學(xué)生的三觀形成及對(duì)于國(guó)家制度、社會(huì)形態(tài)的信念作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，對(duì)于不同專業(yè)及不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)思政課程的開展要求是有差異的。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)相應(yīng)地有所傾斜和側(cè)重。需要注意的是，在評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否高效實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師要就學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行考察，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在思政學(xué)習(xí)過(guò)程中是否具備了新時(shí)期發(fā)展所需要的必備素質(zhì)、價(jià)值觀及行為能力;在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師不僅要就學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考察，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合;在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化情況時(shí)，要通過(guò)對(duì)于學(xué)生辨別社會(huì)現(xiàn)象、透視社會(huì)問(wèn)題及溝通合作等能力的觀察分析，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到了鍛煉與提升。在評(píng)價(jià)完成后，教師要將最終的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生和學(xué)校相關(guān)部門，不僅有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且有助于今后教學(xué)工作的調(diào)整與優(yōu)化。

（二）立足課堂評(píng)價(jià)，兼顧實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。

與其他課程類似，高校思政課程同樣是由理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)組成的。對(duì)于理論教學(xué)部分的評(píng)價(jià)，主要依賴于階段性的測(cè)試與考核，考核的內(nèi)容主要是學(xué)生對(duì)于思政理論知識(shí)的掌握與理解。當(dāng)然，評(píng)價(jià)方式有很多，如課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等，但理論教學(xué)效果不能代表學(xué)生的道德品行和思想政治素質(zhì)，也難以體現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。所以，要進(jìn)一步增加思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)比重，組織學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐結(jié)束后讓學(xué)生撰寫活動(dòng)感想、小結(jié)及調(diào)查報(bào)告等，并以此為資料進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià)，計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

（三）堅(jiān)持教師主導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)質(zhì)量。

教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的重要主體。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一方面，教師要立足思政理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握思政課程學(xué)習(xí)的技巧，另一方面，要分階段、根據(jù)實(shí)際情況，就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)。為此，教師要轉(zhuǎn)變以往只關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生綜合能力及道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們逐步擺脫在學(xué)習(xí)中對(duì)教師產(chǎn)生的依賴感，使他們明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅僅局限于書本，要學(xué)會(huì)向他人、向周邊環(huán)境、向整個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)。此外，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生時(shí)常對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，查找學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)能力上存在的不足，結(jié)合教師建議不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)技巧與方法，以更好地適應(yīng)今后的職業(yè)生涯及社會(huì)發(fā)展的需求。

（四）把握教學(xué)環(huán)節(jié)，做好不同階段教學(xué)評(píng)價(jià)。

在思政課程的組織開展過(guò)程中，做好對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，是科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要路徑。具體而言，在學(xué)生入學(xué)之初，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底評(píng)估;在組織開展新課程之前，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，就學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解與掌握程度進(jìn)行考察，以此判斷學(xué)生是否進(jìn)行了有效的新課預(yù)習(xí);在課程開展到一定程度之后，教師可通過(guò)測(cè)試等方式，就學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握與理解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)，科學(xué)優(yōu)化今后的教學(xué)方式及教學(xué)節(jié)奏;在課程結(jié)束后，通過(guò)考試、寫調(diào)查報(bào)告及參與實(shí)踐活動(dòng)等方法，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用情況，同時(shí)考查學(xué)生經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)后，思維能力及活動(dòng)組織能力、社會(huì)實(shí)踐適應(yīng)能力等方面的變化。

五、結(jié)語(yǔ)

在高校思政課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)且富有挑戰(zhàn)性的工作，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更能進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的思政基礎(chǔ)，促進(jìn)綜合素質(zhì)和思想道德水平的提升，使其更加符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新要求。鑒于此，如何構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展要求的思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)質(zhì)量，既是時(shí)代發(fā)展的需求，又是學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的需要，是值得所有高校思政教師及管理層考慮和落實(shí)的重要課題。

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