【摘要】視唱練耳在高校音樂(lè)專業(yè)課程中是至關(guān)重要的一門(mén)課程，是所有音樂(lè)課程的基礎(chǔ)課程，要求教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，為突出其實(shí)用性，視唱時(shí)采用首調(diào)唱名法替換固定調(diào)唱名法，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)成效，為各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。首調(diào)唱名法的教學(xué)會(huì)降低視唱練耳課程“視唱”這一環(huán)節(jié)的難度，大大提高了這門(mén)課程的實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生們能夠直觀地體會(huì)到這門(mén)課程的重要性。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳;首調(diào)唱名法;固定調(diào)唱名法。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.1? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）22-0008-03

【本文著錄格式】張譯丹.首調(diào)唱名法在視唱練耳課程“視唱”環(huán)節(jié)中的運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2020，11（22）：8-10.

視唱練耳是一門(mén)音樂(lè)專業(yè)必修的課程之一，能夠反映出一個(gè)人的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，對(duì)音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏掌握的程度。這門(mén)實(shí)踐課程的實(shí)際成效直接作用于音樂(lè)學(xué)習(xí)各個(gè)方面，降低聲樂(lè)、器樂(lè)的譜例視唱的難度，提高合唱各個(gè)聲部的準(zhǔn)確度等。

對(duì)視唱練耳課程中，“視唱”時(shí)我們通常是在五線譜上，以固定調(diào)唱名法的方法為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)，而固定調(diào)唱名法建立在絕對(duì)音高的概念上，唱名與音名是統(tǒng)一不變的。學(xué)生拿到譜例視唱，由于五線譜是固定音高的記譜方式，所以對(duì)于有調(diào)號(hào)的譜例音準(zhǔn)的把握是比較困難的，本篇論文主要論述如何將首調(diào)唱名法運(yùn)用在五線譜視唱當(dāng)中。

一、首調(diào)思維的培養(yǎng)

對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行演繹時(shí)，器樂(lè)作品必須嚴(yán)格按照五線譜的實(shí)際調(diào)號(hào)、音高、變化音去演奏，因此，學(xué)生會(huì)按照實(shí)際音高的固定調(diào)思維進(jìn)行思考;聲樂(lè)作品大多是簡(jiǎn)譜，音高會(huì)由于定調(diào)的變化而產(chǎn)生變化，此時(shí)有難度的是其藝術(shù)指導(dǎo)（鋼伴）的處理，而演唱者的視唱是基于首調(diào)思維進(jìn)行思考的，除主音音高位置不同之外，音準(zhǔn)與節(jié)奏等方面并不需要做出改變。那么，在五線譜視唱有升降號(hào)的譜例時(shí)，我們必須將聲樂(lè)作品首調(diào)思維方式帶入其中，使視唱簡(jiǎn)易化、模式化。

首先，我們要清楚唱名與音名之間的關(guān)系。音名是固定不變的，是每一個(gè)音的專屬符號(hào)，不可張冠李戴;唱名是可變的，我們以C調(diào)系統(tǒng)為基礎(chǔ)將七個(gè)自然音級(jí)從do唱到si，當(dāng)譜例有調(diào)號(hào)時(shí)，我們可以以所視唱變調(diào)后的大調(diào)式的主音為do進(jìn)行視唱。如譜例為一個(gè)升記號(hào)，則變調(diào)后的大調(diào)式（G大調(diào)）的主音G音為do，那么音階G-A-B-C-D-E-#F唱成C-D-M-F-G-A-B，這降低了視唱音準(zhǔn)的難度，但卻增加了轉(zhuǎn)換為首調(diào)唱名法進(jìn)行視唱的難度，所以我們一定要先培養(yǎng)好自己的首調(diào)思維，為將來(lái)視唱打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。

二、音級(jí)、首調(diào)唱名法在各個(gè)調(diào)上的應(yīng)用

視唱這一門(mén)課程一般譜例都以“五線譜”記譜，視唱時(shí)對(duì)于聲樂(lè)專業(yè)以及民樂(lè)專業(yè)等簡(jiǎn)譜譜例運(yùn)用較多的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分困難的。在實(shí)際的運(yùn)用中，首調(diào)唱名法的優(yōu)點(diǎn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于固定調(diào)唱名法，我們致力于培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才，固定調(diào)唱法由于調(diào)號(hào)的改變會(huì)直接生成許多變化音級(jí)，這在直接視唱時(shí)是非常困難其掌握音高、音準(zhǔn)的，而首調(diào)唱名法建立在相符音高概念上，所有大調(diào)的I級(jí)主音都唱“do”，更符合實(shí)際運(yùn)用的需求。

移調(diào)是五線譜以首調(diào)唱名法視唱的一大難點(diǎn)，要想熟練地拿到五線譜就將其準(zhǔn)確無(wú)誤地唱出來(lái)，我們中提前了解各個(gè)調(diào)式的音級(jí)，并以首調(diào)唱名進(jìn)行視唱。常用調(diào)式與音級(jí)對(duì)照如下表：

如圖所示，若用固定調(diào)視唱法進(jìn)行視唱，每個(gè)調(diào)都會(huì)由于調(diào)號(hào)的變化而產(chǎn)生變音，這增加了視唱的難度;若用首調(diào)視唱法進(jìn)行視唱，每個(gè)調(diào)的主音都為I級(jí)，調(diào)號(hào)帶來(lái)的變化音級(jí)用首調(diào)唱名法皆不需要調(diào)整，降低了視唱的難度。

三、首調(diào)唱名法視唱的方法

對(duì)對(duì)有調(diào)號(hào)的譜例進(jìn)行視唱時(shí)，用首調(diào)唱名法替換固定調(diào)唱名法進(jìn)行練習(xí)更符合實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用，在練習(xí)時(shí)我們首先要看清楚視唱譜例的調(diào)號(hào)，再根據(jù)其調(diào)式調(diào)性對(duì)照音級(jí)，大調(diào)式的主音為I級(jí)，唱作“do”，小調(diào)式的主音為I級(jí)，唱作“l(fā)a”，最后將每個(gè)音符的音級(jí)以此類(lèi)推進(jìn)行視唱練習(xí)。

例如：F調(diào)譜例在視唱時(shí)調(diào)號(hào)為一個(gè)降號(hào)（bsi），要想用首調(diào)唱名法進(jìn)行視唱，首先要搞清楚F調(diào)與C調(diào)之間的關(guān)系：“F”音下方純四度為C調(diào)的“do”，那么樂(lè)曲視唱時(shí)整體向下移純四度就是首調(diào)唱名法。

高校視唱練耳課程設(shè)置的目的是讓學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的方法并能夠運(yùn)用到實(shí)踐之中。學(xué)生畢業(yè)之后，在長(zhǎng)時(shí)間不做有調(diào)號(hào)視唱的訓(xùn)練的情況下就會(huì)導(dǎo)致生疏，繼而造成視唱音準(zhǔn)、音高等方面的不準(zhǔn)確。不論將來(lái)就業(yè)后是做教師，還是做專業(yè)樂(lè)手、歌手，我們都需要有能夠直接唱準(zhǔn)譜例的能力，尤其是給他人做示范時(shí)，更需要快速、精準(zhǔn)。因此，首調(diào)唱名法視唱的方式更適應(yīng)于視唱練耳課程的教學(xué)，能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送應(yīng)用實(shí)踐型人才，讓這門(mén)課程更具意義。

當(dāng)然，以上都是從宏觀上論述視唱練耳課程中首調(diào)唱名法的優(yōu)點(diǎn)及視唱方法，它的具體練習(xí)過(guò)程以及難點(diǎn)卻沒(méi)有展開(kāi)探討，接下來(lái)將重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行講解。

練習(xí)過(guò)程分為三步：一為構(gòu)唱音階;二為構(gòu)唱音程;三為視唱譜例。音階構(gòu)唱時(shí)要弄清楚要進(jìn)行視唱的是什么調(diào)的音階，接下來(lái)大調(diào)式的主音（I級(jí)）唱作“do”，構(gòu)唱音階“do re mi fa sol la si do”，如若是小調(diào)式，則其主音（I級(jí)）唱作“l(fā)a”，自然小調(diào)構(gòu)唱音階“l(fā)a si do re mi fa sol la”，和聲小調(diào)則要注意其導(dǎo)音的變化，這個(gè)變化音并不是調(diào)號(hào)所帶來(lái)的，因此五線譜上也會(huì)單獨(dú)標(biāo)記，構(gòu)唱音階“l(fā)a si do re mi fa #sol la”。

若為G調(diào)譜例視唱時(shí)，當(dāng)譜例為大調(diào)式（G大調(diào)），那么本身音階應(yīng)唱為“sol la si do re mi fa sol”，則用首調(diào)唱名法進(jìn)行視唱時(shí)G音唱為“do”，音階變?yōu)椤癲o re mi fa sol la si do”;當(dāng)譜例為小調(diào)式（e和聲小調(diào)），那么本身音階應(yīng)唱為“mi fa sol la si do #re mi”，則用首調(diào)唱名法進(jìn)行視唱時(shí)E音唱為“l(fā)a”，音階變?yōu)椤發(fā)a si do re mi fa #sol la”。

音程構(gòu)唱時(shí)要注意由易到難，先從純一度音程，即同音反復(fù)唱起，到大小二度音程、大小三度音程、純四純五度音程等，增減音程的構(gòu)唱在唱好原本音程的基礎(chǔ)上再進(jìn)行練習(xí)。

譜例視唱時(shí)要注意第一時(shí)間在大腦中對(duì)固定調(diào)樂(lè)譜的音高按照其度數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并且直接以首調(diào)唱名法視唱出來(lái)。

首調(diào)唱名法看似簡(jiǎn)單易懂，便于實(shí)際操作，但依舊有難點(diǎn)需要克服，一是移調(diào)，二是除調(diào)號(hào)外的變化音級(jí)的視唱。

移調(diào)是指音樂(lè)整體從一個(gè)調(diào)移高或移低到另外一個(gè)新調(diào)，首調(diào)唱名法視唱有調(diào)號(hào)的譜例時(shí)相當(dāng)于利用移調(diào)的方式進(jìn)行視唱，這個(gè)過(guò)程剛開(kāi)始需要時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換練習(xí)，想要在第一時(shí)間做到確定調(diào)性——找到音級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系——固定調(diào)轉(zhuǎn)換為首調(diào)——視唱譜例，需要大量的練習(xí)，熟能生巧，一個(gè)調(diào)能夠熟練運(yùn)用后再到另外的調(diào)上進(jìn)行練習(xí)。

例如，以首調(diào)唱名法視唱歌曲《新年好》，其譜例調(diào)式調(diào)性為G大調(diào)，主音（I級(jí)音）為G音，應(yīng)唱為“do”，利用移調(diào)的方法可知，G音上方純四度為C音，若將G音唱為“do”，則G大調(diào)譜例的每個(gè)音都需要向上方移高純四度，那么整首樂(lè)曲相當(dāng)于整體向上移高了純四度。在大腦中快速將此例的固定調(diào)轉(zhuǎn)換為首調(diào)之后進(jìn)行視唱，以簡(jiǎn)譜為例如下：

除了移調(diào)之外，首調(diào)視唱法的難點(diǎn)還有除調(diào)號(hào)外變音的視唱。人們?cè)谑褂梦寰€譜時(shí)大多習(xí)慣于固定調(diào)識(shí)譜，五線譜的調(diào)號(hào)雖然會(huì)改變音的高低，但在五線譜記譜時(shí)由于調(diào)號(hào)已經(jīng)產(chǎn)生了改變，因此這些音的記號(hào)改變?cè)谑渍{(diào)視唱讀譜時(shí)是不存在的，但除調(diào)號(hào)外的變音記號(hào)用首調(diào)唱名法視唱時(shí)也要相對(duì)應(yīng)的唱出其升降號(hào)的改變，如G調(diào)的調(diào)號(hào)為升“fa”，因此，按照首調(diào)唱名法進(jìn)行視唱時(shí)所有的升“fa”都讀作“si”，但如果譜例中出現(xiàn)了除調(diào)號(hào)外的變音升“do”，則首調(diào)唱名法視唱時(shí)這個(gè)音唱作升“fa”，其他變音用首調(diào)唱名法進(jìn)行視唱的方法同理可得。

首調(diào)唱名法雖然不能夠完全代替固定調(diào)唱名法，但首調(diào)唱名法的實(shí)用性卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于固定調(diào)唱名法，它的教學(xué)會(huì)使視唱練耳這門(mén)課程更為簡(jiǎn)單。

學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)新的聲樂(lè)曲，尤其是五線譜的曲譜時(shí)，不需要摸索其調(diào)式調(diào)性下的旋律，不需要考慮變音帶來(lái)的難度，能夠直接通過(guò)首調(diào)唱名法的方式，利用移調(diào)的轉(zhuǎn)換方法準(zhǔn)確地唱出樂(lè)曲的曲調(diào)，省去了煩瑣的因?yàn)橐魷?zhǔn)問(wèn)題而浪費(fèi)掉的學(xué)習(xí)時(shí)間，大大提高了學(xué)習(xí)效率，并且，樂(lè)曲旋律的準(zhǔn)確度也比固定音調(diào)視唱更為準(zhǔn)確。除此之外，首調(diào)唱名法帶來(lái)的另一個(gè)好處是，如果因?yàn)閷W(xué)生的聲音音域問(wèn)題需要做調(diào)式調(diào)性的改變，那么學(xué)聲樂(lè)需要因此而重新需要學(xué)習(xí)，只需換個(gè)調(diào)按照首調(diào)唱名法進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以了。

學(xué)器樂(lè)的學(xué)生對(duì)五線譜較為熟悉，但其思維卻是固定調(diào)思維，在拿到新的樂(lè)曲時(shí)往往會(huì)直接彈奏而忽略了視唱這一步，對(duì)于曲子的學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)都沒(méi)有很好的鋪墊。因此，拿到新的樂(lè)曲時(shí)要先進(jìn)行視唱，大致了解樂(lè)曲旋律的起伏、風(fēng)格，首調(diào)唱名法同樣降低了視唱難度，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間快速、便捷地了解樂(lè)曲的旋律特征，從而更好地進(jìn)行彈奏練習(xí)。

首調(diào)唱名法的實(shí)用性在合唱中體現(xiàn)得淋漓盡致，合唱有幾個(gè)聲部同時(shí)進(jìn)行，音準(zhǔn)成為了合唱作品是否完整的一個(gè)重要依據(jù)。如若作品是C調(diào)則較為簡(jiǎn)單，一旦樂(lè)譜有調(diào)號(hào)，則增加了合唱的難度，用固定調(diào)視唱法進(jìn)行視唱的話可能本身的聲部旋律唱準(zhǔn)都有問(wèn)題，更何況還要進(jìn)行合唱，此時(shí)，首調(diào)唱名法的作用就會(huì)非常大，學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)僅僅因?yàn)樽约郝暡康囊魷?zhǔn)而花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，簡(jiǎn)化作品難度，提高作品完成度，合唱才會(huì)更高質(zhì)、高效。

一首作品絕不僅僅是一調(diào)到底，有很多作品中途會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)調(diào)，此時(shí)進(jìn)行視唱，若用固定調(diào)視唱法雖然音高位置不需要做改變，但是由于調(diào)號(hào)的變換造成的變音會(huì)更多，難度會(huì)更大，學(xué)生更不容音唱準(zhǔn)。若改用首調(diào)唱名法進(jìn)行視唱，一旦找到調(diào)的變化與其級(jí)數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，首調(diào)唱名與固定調(diào)音名的度數(shù)變化關(guān)系，利用移調(diào)的方式進(jìn)行視唱，音準(zhǔn)方面將會(huì)提高很多，唯一比較有難度的是變調(diào)之后的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，需要及時(shí)做出調(diào)整。如一首樂(lè)曲主調(diào)為G大調(diào)轉(zhuǎn)D大調(diào)，此時(shí)開(kāi)始在G大調(diào)上，G音（I級(jí)音）唱作“do”，轉(zhuǎn)調(diào)位置處若結(jié)束在D音上，那么應(yīng)該唱作“sol”，但這個(gè)音之后旋律轉(zhuǎn)到了D大調(diào)上，那么D音（I級(jí)音）唱作“do”，我們只要找到前后調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)處音的關(guān)系就能直接用首調(diào)唱名法視唱D大調(diào)，主調(diào)G調(diào)落在的D音上，剛好是后調(diào)的主音，因此前面G調(diào)的D音唱“sol”的同時(shí)大腦中要將其唱作“do”來(lái)銜接前后調(diào)，后調(diào)視唱時(shí)變?yōu)橐訢音唱作“do”這一標(biāo)準(zhǔn)就可以完美的進(jìn)行轉(zhuǎn)換了。

高校的教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更是讓他們學(xué)會(huì)未來(lái)在社會(huì)上就業(yè)、生存下去的技能，因此，是否實(shí)用成為我們教學(xué)要考慮到的必不可少的內(nèi)容。首調(diào)唱名法能夠讓學(xué)生將視唱練耳這門(mén)課程所學(xué)技能完美地應(yīng)用于自己的專業(yè)實(shí)踐之中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)吸收專業(yè)知識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的首調(diào)思維，訓(xùn)練學(xué)生的首調(diào)唱名法的視唱方法，為其專業(yè)的學(xué)習(xí)、未來(lái)的就業(yè)鋪好道路。

作者簡(jiǎn)介：張譯丹（1993—），女，漢族，山西太原，碩士，研究方向：作曲理論。