●甘肅省隴南市武都區(qū)東江初級中學(xué) 靳陽泉

歷史是一個國家發(fā)展歷程的見證，對于初中生來說，歷史學(xué)科更是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。初中歷史學(xué)科關(guān)乎著初中階段學(xué)生人格素養(yǎng)和道德品質(zhì)的形成、養(yǎng)成。在新課改不斷推進(jìn)實施的大背景下，我國教育在教育理念和教育方法上也有了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足已逐漸表現(xiàn)出來，素質(zhì)教育的優(yōu)勢逐漸凸顯。歷史學(xué)科本身就具有特殊性，它與初中生的日常生活差距較大。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一味地向?qū)W生灌輸知識，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率較低，接受知識的能力也無法得到提高。在這種情況下，引導(dǎo)推理式教學(xué)法在初中歷史學(xué)科教學(xué)中就起到了重大的作用，對于學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科及學(xué)生的日后發(fā)展都有很大的益處。

一、歷史學(xué)科的重要地位

在歷史學(xué)科教學(xué)中，最重要的部分就是德育教學(xué)，而在德育教學(xué)中最重要的就是品德教育，所以歷史學(xué)科教育最終要?dú)w咎到對學(xué)生的品德教育上。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中學(xué)階段歷史學(xué)科教育最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、歷史責(zé)任感和國際主義。通過學(xué)習(xí)歷史人物的事跡，分析重大歷史事件，養(yǎng)成明辨是非的能力，以優(yōu)秀的歷史人物為榜樣，學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會處事，學(xué)會多角度全面地看待問題，擁有全球化視野，樹立正確的人生觀和價值觀，以謀求更好的發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

歷史學(xué)科是中考必考學(xué)科，是中學(xué)生了解國家發(fā)展歷程的重要學(xué)科，也是中學(xué)生品德教育中起到重要作用的一門學(xué)科。所以，無論是從傳統(tǒng)應(yīng)試教育的角度來看，還是從人才培養(yǎng)的角度來看，歷史學(xué)科都是一門對學(xué)生發(fā)展起重要作用的學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，歷史學(xué)科屬于文科范疇，以背誦為主要的學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，教師從歷屆中考試題中總結(jié)答題經(jīng)驗和重點(diǎn)考點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)就停留在背誦老師所畫的“重點(diǎn)”知識上。單純的背誦淹沒了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也削弱了學(xué)生對于歷史學(xué)科的濃厚興趣。這也造成了一部分學(xué)生對于歷史學(xué)科產(chǎn)生誤解，認(rèn)為歷史主要講的是過去的事情，對于未來的發(fā)展并沒有實質(zhì)性的作用。這也是歷史學(xué)科教學(xué)需要改進(jìn)的原因。

三、引導(dǎo)推理式教學(xué)方法

引導(dǎo)推理式教學(xué)方法是指教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對提出的問題進(jìn)行深刻思考，進(jìn)而發(fā)表自己的獨(dú)特理解。在此基礎(chǔ)上，教師再加以一定的引導(dǎo)，從而得出正確的結(jié)論。通過這樣的方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的課堂，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，也發(fā)揮了他們的思維創(chuàng)造性。在新課改中，所有教學(xué)改革的目的都是一致的，就是讓學(xué)生成為自己的主人，而老師成為教學(xué)的引導(dǎo)者。這樣，能夠集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、邏輯推理能力，同時，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

引導(dǎo)推理式教學(xué)方法，通過設(shè)置疑問的方式，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生動腦去思考，使學(xué)生對于問題的理解更加深刻，記憶也更加深刻。例如，在講解日本的明治維新時，教師不直接對明治維新進(jìn)行講解，而是先讓學(xué)生分析日本的國家性質(zhì)和日本當(dāng)時的情況，讓學(xué)生站在政府的角度想出解決日本內(nèi)憂外患的策略。結(jié)合之前所學(xué)過的知識，學(xué)生都會想到改革，由此就引出了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師對于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行大致講解之后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想：中國的國情與日本的國情有什么區(qū)別？中國照走日本道路是否可行？聯(lián)想中國的戊戌變法思考：為什么日本的明治維新成功了，而中國的戊戌變法失敗了？對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)就是對于學(xué)生個人品德養(yǎng)成的指導(dǎo)。

綜上所述，歷史學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)該仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以采用引導(dǎo)推理式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師成為課堂的引導(dǎo)者，鍛煉學(xué)生思考的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，對于歷史這一學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生個人的成長都有很大的益處。