●江蘇省鹽城市第一中學(xué) 張群良

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念不斷滲透的時(shí)代背景下，教師在地理校本課程開發(fā)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與綜合能力，制定針對性的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的成長與發(fā)展需求。筆者在本文針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)下校本課程開發(fā)的時(shí)代背景進(jìn)行探討。

一、校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

地理核心素養(yǎng)主要由人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力以及綜合思維等共同組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識時(shí)應(yīng)當(dāng)具有判斷地理事物關(guān)系、差異性的能力。開發(fā)校本課程是現(xiàn)階段地理教學(xué)的主要方向，也是地理課程教學(xué)過程中的必經(jīng)之路。地理校本課程開發(fā)過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，要求地理教師將素質(zhì)教育理念融入其中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使其將所學(xué)的地理知識應(yīng)用于實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，以期達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、地理校本課程開發(fā)與實(shí)踐方案

1.運(yùn)用社會(huì)化模式。

地理校本課程開發(fā)過程中應(yīng)當(dāng)提高實(shí)踐力度，營造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)大環(huán)境中，投身于不同的地理活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在接觸新事物的過程中產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的圖片以及文字，幫助學(xué)生牢固記憶知識，發(fā)揮學(xué)生的想象力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長需求。不僅如此，教師還需結(jié)合區(qū)域范圍內(nèi)的地理環(huán)境，使實(shí)踐活動(dòng)更具可接觸性、可操作性，充分考慮時(shí)間以及距離等多項(xiàng)因素，組織學(xué)生參與到短途旅行中，使其在旅行過程中充分與地理環(huán)境中的事物接觸，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而掌握更多的地理要素。另外，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供方向指引，著重發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的適應(yīng)力，使其步入社會(huì)后實(shí)現(xiàn)持續(xù)、長遠(yuǎn)發(fā)展，逐漸成為適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。教師在課程設(shè)置以及應(yīng)用的過程中，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，盡可能地使課程設(shè)置更加適宜、靈活，符合時(shí)代的發(fā)展需求，達(dá)到最佳的課程開發(fā)效果。

2.采用研究生模式。

在高中地理教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行自主研究，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。特別是在地理校本課程開發(fā)過程中，教師需要挖掘新知識，并彌補(bǔ)學(xué)科內(nèi)容上的不足，為之注入新鮮“血液”。教師需要在此環(huán)節(jié)發(fā)揮帶動(dòng)作用，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行深入研究、透徹分析，及時(shí)將信息反饋給學(xué)生，并做出合理評價(jià)，使地理教學(xué)法的應(yīng)用更加合理、適用。建議從以下兩個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)地理校本課程開發(fā)的目標(biāo)。一方面，呈現(xiàn)案例。許多高中生在課堂中無法提高學(xué)習(xí)興趣，更難以自行集中注意力，導(dǎo)致精力過于分散。針對這一情況，地理教師需要先設(shè)置有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全面參與其中，進(jìn)而使學(xué)生形成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后，將所設(shè)置的教學(xué)情境與地理案例有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生追蹤線索，對案例內(nèi)容以及相關(guān)信息深度剖析、探索以及歸納，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到課程開發(fā)的目的。另一方面，運(yùn)用開放式與拓展式的探究方式。教師可引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際與地理知識有效結(jié)合，使地理學(xué)習(xí)過程更加生活化、個(gè)性化，使學(xué)生形成地理思維。在此過程中，教師要不斷地歸納與演繹，形成核心凝聚力，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識，增強(qiáng)探索能力。例如，在介紹有關(guān)非洲大陸動(dòng)物遷徙的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先對動(dòng)物的遷徙時(shí)間進(jìn)行整體概括，然后再描述動(dòng)物的遷徙路徑以及途經(jīng)自然帶、所涉及的氣候類型等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加綜合化、系統(tǒng)化。

3.利用融合式模式。

地理校本課程開發(fā)與實(shí)踐要求教師具有開放性的理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維融合，充分借鑒其他學(xué)科中的信息，將地理校本課程與信息技術(shù)有效銜接，體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，打造獨(dú)有的地理學(xué)科特色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使其逐步養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣。

綜上所述，本文主要針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)下地理校本課程開發(fā)與實(shí)踐方式進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的實(shí)踐方案，希望使人才培養(yǎng)更加全面化、系統(tǒng)化，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)化的發(fā)展，并在社會(huì)中立足。