●安徽省臨泉二中 李名揚

隨著教育改革的不斷深入，課程改革提出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。作為一個即將面臨人生轉折的群體，高中生將具備與未來發(fā)展相關的核心素養(yǎng)。因此，如何在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為當前每位教師面臨的主要教學問題。在高中地理教學中，課堂提問不僅是教學活動的主要手段，也是師生溝通的良好途徑。課堂提問可以讓學生對知識有更加深入的了解，能發(fā)散學生的思維，提高學生的思考能力，它在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)方面具有無可比擬的優(yōu)勢。因此，在地理教學過程中，基于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的課堂提問是當前所有地理老師都亟待研究的問題。

然而，當前有些地理課堂仍然存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

第一，課堂提問的知識點較多且問題簡單。

有些教師課堂提問的內容偏向于書本，學生只需要對書本內容有初步的了解，不需要進行深入思考和研究就能回答問題。這樣，學生的思維能力得不到有效鍛煉。

第二，課堂提問不能有效聯系生活實際。

在高中地理教學中，有些教師不能把問題與生活實際結合在一起。有些學生也覺得問題太遠離他們的生活，于是，缺乏深入研究和思考的興趣。

地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是地理課程改革新的發(fā)展方向。培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)對于學生鞏固地理知識，養(yǎng)成良好的地理思維，以及從地理學的角度解決問題具有重要意義。筆者從地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念四個方面，談談如何對學生進行提問技巧的培養(yǎng)。

1.注重運用地圖，提高地圖技能。

地圖是地理學習中必不可少的工具，同時，地圖也富含非常豐富的地理知識。教師在地理教學過程中要善于運用地圖進行教學。學生通過對地圖進行觀摩，對所學地理知識掌握得更加透徹、清晰，記憶也更加深刻。因此，教師應該對地圖十分熟悉，并且善于將所學知識與地圖相結合，達到良好的教學效果。同時，在地理課堂提問過程中，教師可以通過地圖展開提問。由于提問以及回答問題的整個過程都是基于地圖展開的，有助于在學生腦海中形成完整的知識結構，同時加深對地圖的了解，提高學生識圖、繪圖、用圖等地圖技能，這對學生地理學習的長遠發(fā)展意義重大。

2．空間視角在地理課堂提問中的運用。

空間視角能力是學生在高中地理學習中必須要掌握的一種能力，學生必須能夠認識空間位置以及空間分布格局。地理是研究地球地形地貌分布以及地理事物空間結構、分布關系的一門學科，地球上的所有事物都有其特定的空間位置，因此，在高中地理教學過程中必須要注重學生空間視角能力的培養(yǎng)。在上課之前，教師應該提前備好課，在提問時，教師可以從空間視角出發(fā)，如可以提問：“它在哪里？”“它為什么在那里？”等等。這些問題有助于幫助學生了解空間位置、空間形態(tài)等。養(yǎng)成良好的空間視角能力有助于學生形成整體的、宏觀的、三維的思維方式。

3．綜合思維在地理課堂提問中的運用。

新課改背景下，教學目標早已不是單純地注重知識的傳授，思維的養(yǎng)成對于學生來說更加重要。由于地理是一門集理科和文科為一體的科目，綜合性較強，內容也較豐富，包括自然環(huán)境、社會文化、政治、經濟等多方面，同時還包括地形地貌、水文、氣候、風向等方面，因此需要學生養(yǎng)成綜合思維的能力。教師在提問的過程中，可以從培養(yǎng)學生綜合思維的角度出發(fā)，如可以提問學生氣候對當地地形分布的影響、建設一項水利工程需要考察哪些方面等，讓學生結合新的知識及之前學過的舊知識共同來解決某一問題或者解釋某一現象，這有利于學生綜合思維的培養(yǎng)。

4.人地觀念在地理課堂提問中的運用。

學習地理知識的目的就是要更了解我們生存的自然環(huán)境、空間結構，探索自然規(guī)律等，從而能更好地、可持續(xù)地生活。因此，在地理學習中除了要掌握必要的地理知識、養(yǎng)成地理思維、掌握地理技能外，還要有人地觀念?！白鹬刈匀?、保護自然”“人與自然和諧相處”……這些環(huán)保觀念從小就對學生進行了教導，在高中地理教學時，教師就要讓這種人地和諧相處意識深入學生心中。在地理課堂教學過程中，關于人地觀念的提問應該在課堂的結尾階段。例如，在講完相關知識后，教師可以向學生提問如何用所學知識解決環(huán)境污染、糧食危機等影響人類生存的問題，讓學生將所學知識應用到實際生活中，培養(yǎng)學生的人地觀念。