●江蘇省常州市鐘樓實驗中學(xué) 柳 林

一、探究中增長“真知識”

知識是課程的基礎(chǔ)，“作為實質(zhì)性規(guī)范的知識是任何形態(tài)課程的本源，沒有知識的課程是不存在的”?？梢?，歷史活動課應(yīng)建立在對基礎(chǔ)知識的理解之上，通過課程的實施豐富、深化認(rèn)知。然而，由于認(rèn)識的偏差，筆者發(fā)現(xiàn)在許多歷史活動課的課程設(shè)計、實施中，明顯存在知識缺位的問題，造成活動淺表化。歷史學(xué)科內(nèi)容紛繁復(fù)雜，與學(xué)生存在時空差距，如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械記憶抽象內(nèi)容只會將知識堆聚在學(xué)生頭腦中，不利于知識的“生長”。教師將歷史學(xué)科現(xiàn)有知識作為歷史活動課的基礎(chǔ)，整合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中未解決的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸探究，既有利于學(xué)生增長知識，也使歷史活動課更有內(nèi)涵。

筆者所在年級曾經(jīng)組織過一次歷史活動課，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成國家認(rèn)同，熱愛中國共產(chǎn)黨，途徑是組織學(xué)生參觀瞿秋白紀(jì)念館、張?zhí)坠示?、常熟沙家浜，在現(xiàn)場組織學(xué)生聆聽工作人員介紹，最后布置學(xué)生每人交一篇活動心得。活動結(jié)束后，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生走馬觀花地瀏覽了一遍場館或者留念照相，對革命精神并沒有多大體悟，對英雄人物仍然情感淡漠。究其原因，筆者認(rèn)為是這次歷史活動課沒有負(fù)載知識的價值，教師習(xí)慣于把學(xué)科課程任務(wù)和活動任務(wù)割裂、對立起來。八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了抗日戰(zhàn)爭這段歷史，在去參觀之前，筆者圍繞抗日戰(zhàn)爭先開展了研究性學(xué)習(xí)：日本帝國主義在中國的滔天罪行、我讀紅色家書、從抗日戰(zhàn)爭看中華民族精神、“常州三杰”——從抗日戰(zhàn)爭看常州精神、我眼中的沙家浜。學(xué)生通過查閱資料，詢問老師、長輩，探究抗日戰(zhàn)爭的背景、過程，對當(dāng)時中國的危亡形勢有了深入了解。筆者基于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的疑問，向?qū)W生提出新的問題：“常州三杰”的成長之路是怎樣的？沙家浜有哪些智斗細(xì)節(jié)？讓學(xué)生帶著問題有目的地參觀紀(jì)念館、沙家浜，對工作人員進(jìn)行實地采訪，進(jìn)一步深化了對抗日戰(zhàn)爭的認(rèn)識。《紅星照耀中國》是八年級學(xué)生語文課外必讀名著之一，筆者從學(xué)生那里了解到，雖然在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容之前，不少同學(xué)已經(jīng)閱讀過此書，然而并不理解書中內(nèi)容。在結(jié)束學(xué)習(xí)西安事變這段歷史后，筆者組織學(xué)生開展了“紅星照耀中國，我們一起讀”主題閱讀活動。全書共十二篇，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行每章概括、人物形象分析、思維導(dǎo)圖制作，通過歷史活動課推動學(xué)生自主探究，積累知識厚度，建構(gòu)知識體系。

二、實踐中提升“真素養(yǎng)”

著名教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)“在做中學(xué)”，“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么；即使他能背出一些正確答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么”。歷史活動課強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項活動，“動手做”“實驗”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“反思”，在全身心參與的活動中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。中學(xué)學(xué)科多，學(xué)習(xí)時間緊，歷史活動課的形式是多種多樣的，教師不要局限于文獻(xiàn)探究，也可以通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的能力和素養(yǎng)。在歷史七年級上冊，學(xué)生學(xué)習(xí)了甲骨文，后又了解了小篆和隸書。在關(guān)于魏晉文化的一課中，筆者圍繞古代文字與書法的發(fā)展，結(jié)合校本書法社團(tuán)，勞動與技術(shù)課程中的篆刻課程，指導(dǎo)學(xué)生自由分組，確定主題，以小組為單位進(jìn)行合作、分工設(shè)計活動方案。在活動中，學(xué)生就“中國古代文字的演變”“古代書法欣賞”“古代書法名家小故事”“書法與篆刻藝術(shù)”這些主題展開了探究活動。成果展示的形式有課堂上的PPT匯報，有學(xué)生書法、篆刻作品展覽，有故事演講、劇本表演。同時，筆者組織全班學(xué)生以一種書法體為例，走街串巷尋找身邊的書法體。通過自主收集資料，整合課內(nèi)外開放資源，學(xué)生掌握了獲取有效信息的方法與途徑，拓寬了視野，不僅了解到不同書法字體的特點，還了解到不同字體產(chǎn)生時期的歷史環(huán)境，認(rèn)識到書法的演變受時代和社會背景的影響，切身感受了中國漢字與書法的美感。

讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動和問題探究下，運用所學(xué)知識在歷史活動課中進(jìn)行延伸、綜合、提升，從而拓展歷史活動課的課程廣度與深度。無論是基于歷史知識的積累，還是回歸生活的體驗，還是核心素養(yǎng)的提升，歷史活動課始終著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，將課程內(nèi)化為對民族的認(rèn)同。