李健敏

摘要：音樂(lè)課是幫助學(xué)生培養(yǎng)音樂(lè)興趣、提升藝術(shù)鑒賞能力的重要途徑;小學(xué)生正處在興趣和思維的摸索階段，在小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的音樂(lè)教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合欣賞能力的提高具有基礎(chǔ)作用。隨著當(dāng)前教育改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生欣賞能力的發(fā)展越來(lái)越受到教師的關(guān)注，教師必須從當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中欣賞能力培養(yǎng)的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建有助于欣賞水平提高的新型音樂(lè)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)教學(xué);欣賞能力

欣賞能力指的是學(xué)生面對(duì)音樂(lè)、美術(shù)作品時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想感悟能力以及對(duì)作品類(lèi)型與作品情感的判斷能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作品美感的感悟;在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力就是要求教師從當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容出發(fā)，靈活調(diào)整教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)曲目情感主旨的把握與韻律美的體驗(yàn)。在面向小學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)授課時(shí)，教師應(yīng)該首先關(guān)注到學(xué)生的音樂(lè)鑒賞素質(zhì)缺口，針對(duì)學(xué)生音樂(lè)欣賞積極性不高的不同原因選擇不同的培養(yǎng)手段。

1.當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1缺乏音樂(lè)美的理念教育

音樂(lè)不僅是一個(gè)要求學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)有較好掌握的學(xué)科，也是一個(gè)要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)造詣與深厚情感有欣賞和理解能力的學(xué)科。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，由于部分音樂(lè)教師在授課進(jìn)度的影響下對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)教育，忽略了音樂(lè)作品的情感與美感理念教育，導(dǎo)致音樂(lè)課堂出現(xiàn)重視技術(shù)性授課而輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)理念教育的問(wèn)題，最終造成學(xué)生沒(méi)有掌握欣賞音樂(lè)作品的要領(lǐng)，阻礙學(xué)生音樂(lè)賞析能力的提升發(fā)展。

1.2教師音樂(lè)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂音樂(lè)知識(shí)的接受者，教師往往會(huì)采取“示范+領(lǐng)唱”的方式展開(kāi)授課，僅關(guān)注學(xué)生是否掌握必會(huì)曲目，而忽視了在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生形成音樂(lè)互動(dòng)，教學(xué)手段缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)課堂上的主動(dòng)性不強(qiáng)，不愿意積極參與到音樂(lè)賞析的過(guò)程中來(lái)，最終不利于學(xué)生音樂(lè)賞析能力的發(fā)展。

1.3學(xué)生本身音樂(lè)賞析素質(zhì)差，音樂(lè)興趣多元化

小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)賞析方面的知識(shí)接觸不多，加之理解能力與共情能力較差，學(xué)生在面對(duì)音樂(lè)作品時(shí)可能存在難以發(fā)掘背后蘊(yùn)含的藝術(shù)要素、難以與作詞、作曲人建立情感聯(lián)系的狀況，更無(wú)法獨(dú)立解讀音樂(lè)作品中的藝術(shù)美與深刻思想，導(dǎo)致學(xué)生在賞析音樂(lè)的過(guò)程中缺乏經(jīng)驗(yàn)方法的借鑒;除此之外，小學(xué)生音樂(lè)教材中大多為民間音樂(lè)或者古典音樂(lè)，而學(xué)生天生活潑，音樂(lè)興趣較為廣泛，尤其隨著時(shí)代的進(jìn)步呈現(xiàn)出了音樂(lè)興趣多元化的特點(diǎn)，導(dǎo)致音樂(lè)賞析課與學(xué)生的音樂(lè)興趣方向不匹配。

2.提高學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的措施

2.1轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)觀念，關(guān)注理念教育

轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)觀念，關(guān)注理念教育指的是教師在為學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)課授課時(shí)關(guān)注音樂(lè)理念的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)樂(lè)曲的同時(shí)關(guān)注到音樂(lè)作者、音樂(lè)創(chuàng)作背景以及音樂(lè)情感主旨等相關(guān)藝術(shù)要素，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的綜合評(píng)價(jià)能力與鑒賞能力，幫助學(xué)生掌握音樂(lè)欣賞的關(guān)鍵內(nèi)容和方法。

比如，教師在進(jìn)行《新年好》的曲目教學(xué)時(shí)，就可以在帶領(lǐng)學(xué)生感受歡快音樂(lè)節(jié)奏的同時(shí)，提示學(xué)生在進(jìn)行這首曲目的賞析時(shí)，就可以從評(píng)為樂(lè)曲中的歡快氛圍做起，回憶自己與家人歡慶新年的熱鬧場(chǎng)景，感受樂(lè)曲中渲染的喜悅、熱鬧的氛圍與傳遞出來(lái)的慶祝新年的歡悅之情。

2.2調(diào)整音樂(lè)教學(xué)方式，關(guān)注賞析效果

2.2.1借助音樂(lè)游戲展開(kāi)音樂(lè)賞析教學(xué)

借助音樂(lè)游戲展開(kāi)教學(xué)指的是教師在進(jìn)行音樂(lè)賞析曲目的授課時(shí)，可以從音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)出發(fā)，建立與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的賞析氛圍，在游戲的展開(kāi)與學(xué)生的參與中提高學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

比如，教師在進(jìn)行《賣(mài)報(bào)歌》的教學(xué)時(shí)，就可以借助“賣(mài)報(bào)小能手”的音樂(lè)游戲，帶領(lǐng)學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的歷史角度品味歌曲中描繪的舊社會(huì)報(bào)童的苦難生活以及對(duì)未來(lái)的希望。教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲教唱，在學(xué)生已經(jīng)掌握歌曲演唱后，安排兩個(gè)學(xué)生扮演歌曲中的報(bào)童，一些學(xué)生扮演顧客，由兩位報(bào)童分別運(yùn)用真情實(shí)感演唱歌曲，顧客則選擇更能感動(dòng)自己的報(bào)童“買(mǎi)報(bào)”，獲得資金最多的學(xué)生勝出。這種方式可以在活躍課堂氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生真切感受到報(bào)童生活的不易，體驗(yàn)到歌曲歡快曲調(diào)背后的深刻內(nèi)涵。

2.2.2借助通感轉(zhuǎn)換進(jìn)行賞析教學(xué)

音樂(lè)作品中本身含有較為抽象的情感要素和意境要素，小學(xué)生單純依靠聆聽(tīng)音樂(lè)作品可能無(wú)法獲得對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的整體把握，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以借助通感轉(zhuǎn)換來(lái)展開(kāi)音樂(lè)賞析教學(xué)，借助語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)意境有更深層次的感受。

教師可以引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮想象力，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)音樂(lè)作品的描述內(nèi)容進(jìn)行想象;也可以借助內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)畫(huà)作或者文學(xué)作品，用視覺(jué)上的沖擊、閱讀上的感受來(lái)調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，建立與作者之間的情感聯(lián)系。

2.2.3借助課堂互動(dòng)進(jìn)行音樂(lè)美的教育

課堂互動(dòng)是建立學(xué)生與教師之間密切聯(lián)系、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的重要手段;小學(xué)音樂(lè)教師借助課堂互動(dòng)的形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)作品中的美學(xué)要素就是要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美、交流音樂(lè)聽(tīng)后感的機(jī)會(huì)，打破傳統(tǒng)音樂(lè)課堂對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)與情感抒發(fā)上的限制，把音樂(lè)課堂打造成一個(gè)學(xué)生可以暢所欲言的自由平臺(tái)。

教師首先可以通過(guò)設(shè)置音樂(lè)賞析小組的方式，讓學(xué)生在音樂(lè)賞析課上自由結(jié)成合作小組，圍繞同一首音樂(lè)進(jìn)行聽(tīng)后感的交流;比如，教師在進(jìn)行《快樂(lè)的牧羊人》的賞析教學(xué)時(shí)，就可以讓同一組的學(xué)生坐到一起去，運(yùn)用教師在日常授課中滲透的音樂(lè)理念知識(shí)，討論這首樂(lè)曲給自己帶來(lái)的真實(shí)感受，并進(jìn)行記錄與交流;也可以直接固定某一節(jié)音樂(lè)課為專(zhuān)題賞析課，集中播放同一主題的音樂(lè)作品，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)同一風(fēng)格音樂(lè)作品的感知能力。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與藝術(shù)感的重要階段，無(wú)論在幫助學(xué)生初步建立藝術(shù)興趣還是豐富學(xué)生精神世界上都起著積極的促進(jìn)作用。小學(xué)音樂(lè)教師必須關(guān)注到面向小學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)賞析能力的重要性，綜合考慮學(xué)生的音樂(lè)興趣與音樂(lè)教學(xué)方式的變革，為學(xué)生構(gòu)建富有藝術(shù)性與音樂(lè)美的現(xiàn)代化小學(xué)音樂(lè)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]魏愛(ài)華.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中欣賞能力的培養(yǎng)剖析[J].學(xué)周刊，2020，27（27）：157-158.

[2]張會(huì)全.解析幼兒教育信息技術(shù)化應(yīng)用[J].新課程，2020，（30）：146

[3]孫薇薇.試論幼兒教育游戲巧用策略[J].學(xué)周刊，2020，25（25）：169-170.