程潔麗

摘要：近年來，國家教育部門對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展引起了廣泛的關(guān)注與重視，并根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需求提出的改革意見，重點(diǎn)明確了其發(fā)展發(fā)現(xiàn)，也正式開始在全國各大高校開始踐行“1+X證書制度”。因此，為了全面提升高校教育質(zhì)量，各大高校應(yīng)該根據(jù)教育部門改革要求，將“1+X證書制度”貫徹到專業(yè)理論和技能教學(xué)全過程，從而培養(yǎng)出經(jīng)得起社會(huì)和時(shí)代考驗(yàn)的技能型和知識(shí)型人才。本文根據(jù)“1+X證書制度”的內(nèi)涵，闡述了高校實(shí)施“1+X證書制度”的重要意義，并且提出了基于“1+X”證書制度的高校人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：“1+X證書制度”;人才培養(yǎng)

引言：“1+X證書制度”作為高校人才培養(yǎng)工作中實(shí)施的重要舉措，在學(xué)生獲取學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，也鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ粩嗯Λ@得各種職業(yè)技能等級(jí)證書，為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，“1+X證書制度”的提出，對(duì)改善經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，緩解就業(yè)矛盾，促進(jìn)高校教育體系的改革發(fā)揮著重要的影響和作用，從而形成高校多元辦學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)我國高職教育的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。

1、“1+X證書制度”的內(nèi)涵簡析

國家教育部門于2019年提出了職業(yè)教育改革實(shí)施計(jì)劃與方案，其中明確提出了在高校開展“1+X證書制度”試點(diǎn)工作?！?+X證書制度”指的是畢業(yè)學(xué)歷證書和多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書制度。其中1代表學(xué)歷證書，其直接體現(xiàn)出了高校的教育質(zhì)量，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)機(jī)性作用，而X則代表技能等級(jí)證，將充分的體現(xiàn)出學(xué)生所具備的職業(yè)技能素養(yǎng)高低，同時(shí)在未來的崗位中所具備的職業(yè)水平[1]。“1+X證書制度”作為職業(yè)教育的一種特殊類型教育，在完善職業(yè)培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)上，通過“1”為學(xué)生打好專業(yè)文化知識(shí)基礎(chǔ)，而通過“X”去提升學(xué)生的專業(yè)技能，為他們拓寬就業(yè)渠道，為未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)保障，有效的緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題。

2、高校實(shí)施“1+X證書制度”的重要意義

“1+X證書制度”是國家為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展，而踐行的一項(xiàng)新的教育制度，也是促進(jìn)當(dāng)前職業(yè)教育革新的重要舉措。而“1+X”人才培養(yǎng)模式則是通過師傅傳授過程以及勞動(dòng)人員的學(xué)習(xí)過程，再將企業(yè)的生產(chǎn)過程全部整合在一起，根據(jù)系統(tǒng)化的教學(xué)模式、人才評(píng)價(jià)手段你，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專業(yè)教育共同發(fā)展，最終培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的綜合型素質(zhì)技能人才。因此，新時(shí)期背景下，高校應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，根據(jù)市場發(fā)展需求，將“1+X證書制度”全方位貫徹到教育的整個(gè)過程，在促進(jìn)高職教育模式革新的基礎(chǔ)上，明確育人目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，且運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，進(jìn)而確保人才培養(yǎng)方案按照培養(yǎng)方向邁進(jìn)與發(fā)展，這不僅僅是教學(xué)過程質(zhì)量管理的有效途徑，也是高校教育質(zhì)量提升的重要手段之一。

3、基于“1+X”證書制度的高校人才培養(yǎng)路徑分析

3.1加快供給側(cè)改革，提升人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的融合度

現(xiàn)如今，由于我國人口老齡化進(jìn)程的不斷加快，人口數(shù)量也在不斷減少，產(chǎn)業(yè)升級(jí)已經(jīng)成為了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。主要依靠技術(shù)升級(jí)的方式去發(fā)展高端制造業(yè)。當(dāng)前，我國擁有技能人才約為五百萬左右，其中高技能人才在150萬左右，占據(jù)技能人才的31%，特別是高技能人才在工程機(jī)械、電子、智能制造等行業(yè)明顯表現(xiàn)出人才缺口問題，就業(yè)矛盾也在日益加劇。缺口就相當(dāng)于是市場需求，也是政策制定的契機(jī)[2]?！?+X證書制度”就是契機(jī)，通過不斷提升學(xué)生的各項(xiàng)技能，而去快速的填補(bǔ)缺口，為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的技能型人才，以高質(zhì)量人才去帶動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

3.2大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)強(qiáng)國工匠

習(xí)近平總書記重點(diǎn)指出，加強(qiáng)技術(shù)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)力度則是中國制造與創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)保障?，F(xiàn)如今，我國人才培養(yǎng)也逐漸進(jìn)入了關(guān)鍵的階段，數(shù)控機(jī)床、電腦制圖等將傳統(tǒng)的老虎鉗、制圖漸漸取而代之。而面對(duì)制造業(yè)的不斷革新與升級(jí)，技能人才也需要在實(shí)踐中練就真技術(shù)、硬本領(lǐng)。通過“1+X證書制度”的開展，突破學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)之間的壁壘，去緩解職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)的矛盾與問題，在大力發(fā)展職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，去培養(yǎng)經(jīng)得起時(shí)代考驗(yàn)的強(qiáng)國工匠，為社會(huì)和國家培養(yǎng)出知識(shí)型和技能型兼?zhèn)涞木C合型人才。

3.3重視精準(zhǔn)育人，尊重個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)多元發(fā)展

根據(jù)上文所提及的教育模式很難滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，高素質(zhì)技能型人才缺口問題一直是阻礙國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大難點(diǎn)之一。根據(jù)相關(guān)人才統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，時(shí)至今日，我國高技能人才已經(jīng)高達(dá)了2500萬，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展引起了一定程度的影響[3]。技能人才結(jié)構(gòu)性也嚴(yán)重失衡。目前，各行業(yè)領(lǐng)域也對(duì)創(chuàng)新技能型人才需求提出了數(shù)量和質(zhì)量要求，人才供給側(cè)和需求側(cè)矛盾日益凸出。新時(shí)期新發(fā)展新生活對(duì)創(chuàng)新型人才需求量也越來越大。而“1+X證書制度”應(yīng)該重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生技能入手，幫助學(xué)生拓展就業(yè)和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)與渠道，從而達(dá)到就業(yè)矛盾緩解的目的，滿足未來職業(yè)多元化的需求。其次，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣愛好，幫助他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，給他們提供相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們考取各種技能證書，并引導(dǎo)學(xué)生理性報(bào)告，而不僅僅只是為了盲目的追求證書的數(shù)量而忽視了質(zhì)量，從而去促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)證書含金量的進(jìn)一步提升[4]。

結(jié)束語：綜上所述，在職業(yè)教育革新過程中，踐行1+X證書制度的教育模式，不僅有利于技能人才的培養(yǎng)，也能更好的幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力，通過技術(shù)去打通成長和發(fā)展通道，拓寬他們的創(chuàng)業(yè)就業(yè)本領(lǐng)，從而滿足社會(huì)和市場的發(fā)展需求。更為關(guān)鍵的是，學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的有效整合，能夠構(gòu)建出適應(yīng)人才需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系，將更好的彌補(bǔ)社會(huì)對(duì)高技能人才缺口，打造出一支高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)力隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1]門利娟，陳佩.1+X證書制度的背景、內(nèi)涵與建設(shè)策略[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（27）：138-139.

[2]歐陽再東.1+X證書制度下高職院校課證融合研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（39）：122-123.

[3]劉瀝.1+X證書制度試點(diǎn)下高職人才培養(yǎng)方案改革探究[J].知識(shí)文庫，2020（17）：172+174.

[4]宋海振.1+x證書制度下職業(yè)教育創(chuàng)新模式研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（02）：50-51.

本文為武漢晴川學(xué)院2020年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于1+X證書制度的應(yīng)用型本科院校'課證融通'教學(xué)改革實(shí)踐研究”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JY202026。