唐浩

摘 要通過對新課標(biāo)的解讀，教師發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)更為注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，并為學(xué)生打造真正具有探究性、趣味性的高中數(shù)學(xué)課堂，真正讓學(xué)生在此過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文注重從自主探究教學(xué)、生活情境授課、小組合作教學(xué)以及信息網(wǎng)站構(gòu)建四個角度進(jìn)行簡要解析，以到達(dá)增強(qiáng)教學(xué)多元性，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞多種教學(xué);高中數(shù)學(xué);新課標(biāo);教學(xué)策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0009-02

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師往往對新課標(biāo)的理解存在片面性。他們在教學(xué)的過程中，往往不能處理好“教”與“學(xué)”的收放關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維和邏輯思維得到限制。為此，本文注重從多元的角度開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中打造具有普適性的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生在此過程中掌握更多的學(xué)習(xí)技能，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、自主探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)清晰邏輯

邏輯性是高中數(shù)學(xué)的主要特征。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在“一頭蒙”的現(xiàn)象。他們往往不能抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，也不能真正地消除個人對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，從而導(dǎo)致整體的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不太好。針對這種狀況，高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用自主探究的方式，真正為學(xué)生打造屬于他們的自主學(xué)習(xí)空間，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，真正讓學(xué)生的數(shù)學(xué)問題探究更具有邏輯性，提升整體的自主探究教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“集合”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生在此過程中充分將數(shù)學(xué)知識與生活體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，并在此過程中讓學(xué)生更為清晰地分析數(shù)學(xué)中的問題，真正增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。在具體教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題讓學(xué)生思考：在一次文藝視頻的觀看過程中，教師想讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)喜歡音樂和歌舞的具體人數(shù)，從而根據(jù)相應(yīng)的人數(shù)，安排對應(yīng)性的場地。在此次統(tǒng)計(jì)的過程中，小明發(fā)現(xiàn)如下的問題：已知這個班級的學(xué)生人數(shù)為42人，其中喜歡音樂的人數(shù)有29人，喜歡歌舞的人數(shù)有25人，為什么統(tǒng)計(jì)的人數(shù)比總?cè)藬?shù)要多出12人？你們可否運(yùn)用集合的知識解釋此部分內(nèi)容？第二點(diǎn)，開展自主探究。教師為學(xué)生提供一定的時間和空間，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，真正讓后進(jìn)生在此過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)整體自主探究教學(xué)的有效性。第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生自主探究結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小洛主動站起身說：“通過我的研究以及教師的引導(dǎo)，我可以運(yùn)用集合的知識解釋這部分內(nèi)容，即多出的人數(shù)，為既喜歡音樂也喜歡歌舞的人數(shù)。這部分人數(shù)實(shí)際連續(xù)計(jì)算了兩次！”教師運(yùn)用自主探究的方式為學(xué)生提供相應(yīng)的時間和空間，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正地研究問題，并結(jié)合教師的指導(dǎo)構(gòu)建知識與問題的連接，真正增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。

二、生活情境授課，提供探究空間，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘

生活中的很多問題包含著數(shù)學(xué)知識。在高中數(shù)學(xué)教師的授課過程中，教師可以深入細(xì)致地觀察生活，在此基礎(chǔ)上真正地將生活情景融入數(shù)學(xué)授課中。在此過程中實(shí)現(xiàn)生活情境問題與數(shù)學(xué)知識授課的無縫對接，為學(xué)生提供一定的探究空間，真正讓學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，并在此過程中增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“概率”這部分內(nèi)容時，教師引入如下的生活情景，讓學(xué)生思考：某商場舉行大促銷活動，為了提升商品的銷售量，商場要求，只要消費(fèi)者購滿500元，就可以進(jìn)行抽獎的活動。此次抽獎活動的主要內(nèi)容是猜測硬幣的正反。已知一共有兩枚硬幣，并提供三種可能出現(xiàn)的情況，讓購物人員進(jìn)行選擇性的猜測。第一種情況是兩枚硬幣朝向正面;第二種情況是兩枚硬幣朝向反面;第三種情況是兩枚硬幣不同向。問題是為什么第三種情況出現(xiàn)的概率為50%，而不是30%？這其中出現(xiàn)了什么問題？與此同時，教師將準(zhǔn)備好的硬幣發(fā)放給學(xué)生，并為他們提供相應(yīng)的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，探究上述問題出現(xiàn)的原因。更為重要的是教師適時地走入學(xué)生的討論中，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師為學(xué)生提供展示他們思維方式的舞臺。小洛積極地舉手說：“我通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，硬幣正反一共出現(xiàn)四種情況，商場提供的第三種情況，其實(shí)暗含了兩種可能。可能兩枚硬幣一正一反，也可能兩枚硬幣一反一正?！蓖ㄟ^運(yùn)用生活化情境的方式，教師激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供相應(yīng)的探究空間，真正讓學(xué)生在此過程中探究問題出現(xiàn)的原因，真正讓他們感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)有魅力。

三、小組合作教學(xué)，搭建交流平臺，提升分析能力

在傳統(tǒng)的小組合作過程中，部分教師并不注重為學(xué)生搭建自主性的交流平臺。教師往往為了盡快結(jié)束課程，并不注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題中的生成，也不注重為學(xué)生提供相應(yīng)解決生成問題的空間，導(dǎo)致學(xué)生成為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)器，而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析能力便成為空談了。針對這種狀況，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變原有的授課觀念，并在此基礎(chǔ)上真正為學(xué)生搭建師生和生生的交流平臺，讓學(xué)生在此過程中真正地從不同的角度探究問題、分析問題，并在此過程中真正讓學(xué)生然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的智慧科學(xué)課堂，科學(xué)實(shí)驗(yàn)并不僅僅限于此。學(xué)生在傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中注重實(shí)驗(yàn)的當(dāng)下過程，而忽略科學(xué)實(shí)驗(yàn)前期及后期活動。

學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中只重視活動本身，而且單方面地依靠現(xiàn)實(shí)操作，對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的前期過程和后期總結(jié)記錄不做或不知道，其實(shí)驗(yàn)陳述過程中語言不完整、不準(zhǔn)確，缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

老師應(yīng)充分利用教學(xué)助手及科學(xué)學(xué)科相關(guān)軟件，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)操作中注重對實(shí)驗(yàn)前期、當(dāng)下和后期過程的科學(xué)記錄，這其中包括數(shù)字描述、文字記錄、圖片留存、視頻音頻拍攝和心得記錄等。所有實(shí)驗(yàn)活動過程、總結(jié)和感受在線上產(chǎn)生數(shù)據(jù)，以此指導(dǎo)下線現(xiàn)實(shí)操作，并為線下現(xiàn)實(shí)操作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四? ?多元互動智能互聯(lián)加強(qiáng)交流

多元互動的教學(xué)策略，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力、綜合構(gòu)建的能力，進(jìn)而促進(jìn)每一個學(xué)生能夠全面和諧發(fā)展、個性充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。如何“多元”互動？除了課堂中小組合作探究，師生以及生生互動交流，還應(yīng)充分利用線上學(xué)習(xí)平臺——教學(xué)助手、云校家等信息技術(shù)，讓家長也參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)討論中，可以和其他學(xué)校的學(xué)生，還能與高校的科學(xué)專業(yè)教授和學(xué)生，甚至與科技協(xié)會等社會科技組織進(jìn)行交流討論等。這樣才達(dá)到多元互動智能互聯(lián)的智慧科學(xué)教學(xué)模式。過程中可以借助于文字、圖片、視頻、音頻等形式進(jìn)行探討。

如此智慧的互動互聯(lián)，讓學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)走出教室、走出校園，互聯(lián)家庭、互聯(lián)社會等各個方面的人群交流和形式互動，讓科學(xué)真正成為全面實(shí)踐而不僅僅是教室里的一個學(xué)科。

小學(xué)科學(xué)課程中創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要打破學(xué)科固有框架模式，而且需要信息技術(shù)的智慧支撐。在實(shí)踐中，創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，也要留有空間讓學(xué)生自己思考，自己動手。

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