楊鴻濱

摘 要在新課改價值導(dǎo)向下，教師應(yīng)通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將新的教學(xué)理念和思想融入教學(xué)實踐之中，將提高課堂教學(xué)的有效性當(dāng)作不懈追求的目標(biāo)。只有實現(xiàn)了有效教學(xué)，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，才可以為學(xué)生提供真正意義上的求知、探索與體驗的空間，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步與全面發(fā)展。下面，本文就對新課改下高中化學(xué)教學(xué)的有效方法與策略做些探討。

關(guān)鍵詞新課改;高中化學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0004-02

在實行新課改之前，就高中化學(xué)課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主導(dǎo)地位，這便在極大程度上壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索與體驗的時間和空間，進而不利于提高課堂教學(xué)的有效性。而要想使高中化學(xué)教學(xué)長期以來低效的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生實際以及課程改革不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進行及時地優(yōu)化調(diào)整，以進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生內(nèi)在的主體價值與潛能充分發(fā)揮出來，從而有效改善教與學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

一、注重課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，一個成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以聚焦學(xué)生的思緒，使學(xué)生形成良好的互動心向，亦能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課引出奠定基礎(chǔ)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認識到課堂導(dǎo)入重要性及必要性的前提下，在結(jié)合學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以便為課堂教學(xué)有效性的提高創(chuàng)造一個有利前提。

在教學(xué)《溶液的酸堿性》這一單元之初，筆者先是出示了一盒酸奶，問學(xué)生喝一口有什么感覺，學(xué)生答道：“會覺得酸?！庇谑?，筆者繼續(xù)問道：“想一想，生活中還有哪些物質(zhì)給我們留下了酸的感覺？”“檸檬?！薄按住！薄伴僮印！薄捌咸??！薄龑W(xué)生回憶了生活中帶有酸味的物質(zhì)后，筆者順勢引入了新課：“在日常生活中，我們可以通過嘗來知道酸味，但化學(xué)試劑的味道是不可以嘗的。那么，我們?nèi)绾未_定溶液的酸堿性呢？”如此，通過從身邊事物入手，引發(fā)學(xué)生對如何判斷溶液的酸堿性進行思考，不僅聚焦了學(xué)生的思緒，而且還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、運用信息技術(shù)，化解教學(xué)難點內(nèi)容

由于化學(xué)學(xué)科本身具有較強的抽象性和微觀性，且與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面更加偏向?qū)I(yè)性，決定了單憑教師一味地口頭講授非但不能深化學(xué)生的理解認識，甚至還會嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性的低下。此時，信息技術(shù)的出現(xiàn)為優(yōu)化化學(xué)教學(xué)效果提供了有利契機，教師不妨在這一現(xiàn)代化教育手段的輔助下將抽象的化學(xué)知識以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，以此來巧妙化解教學(xué)難點，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)效果。

由于《微觀之間的相互作用力》這部分內(nèi)容中的化學(xué)基本概念較多，內(nèi)容抽象，學(xué)生雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較差，更易接受感性認識。于是，在教學(xué)過程中，筆者先是運用信息技術(shù)播放了鈉與氯氣反應(yīng)的視頻，啟發(fā)學(xué)生認知鈉原子和氯原子的結(jié)構(gòu)是決定鈉原子和氯原子結(jié)合生成氯化鈉的根本原因。之后，筆者播放了鈉原子和氯原子結(jié)合生成氯化鈉的動畫，并引導(dǎo)學(xué)生思考離子鍵的成鍵微粒、成鍵本質(zhì)，使學(xué)生掌握離子鍵的內(nèi)涵。最后，筆者讓學(xué)生通過觀看氯化鈉形成的動畫體會了“相互作用”的含義，使學(xué)生進一步認識了離子鍵。如此，不僅豐富了化學(xué)教學(xué)內(nèi)涵，而且還化解了教學(xué)難點，深化了學(xué)生的理解認識。

三、開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體價值

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學(xué)生之間，留給學(xué)生獨立思考和合作探究的機會卻少之又少。而合作學(xué)習(xí)作為新課改所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，不僅是對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的顛覆與變革，其在發(fā)揮學(xué)生主體價值、促進學(xué)生能力發(fā)展方面同樣具有重要作用。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在進行知識傳授的同時，做好自身角色的轉(zhuǎn)變，通過讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程來感悟科學(xué)的本質(zhì)，以切實發(fā)揮學(xué)生的主體價值，實現(xiàn)教與學(xué)的相互促進。

在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》這一單元時，筆者先是通過投影展示了洗衣粉去污、魔術(shù)師表演、月餅保質(zhì)期延長、銹蝕的鐵器、可降解塑料的降解過程，引導(dǎo)學(xué)生思考了影響化學(xué)反應(yīng)速率快慢的因素，以及應(yīng)如何控制化學(xué)反應(yīng)速率的快慢。之后，筆者根據(jù)學(xué)生的回答，將富有價值的猜想板書在了黑板上。接下來，筆者將全班學(xué)生分為了四大組，要求其分別探究溫度、催化劑、濃度、物質(zhì)本身性質(zhì)對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。在這之前，筆者利用課件出示了實驗的基本思路和步驟，以供學(xué)生參考。如此，通過開展合作學(xué)習(xí)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體價值，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和科學(xué)態(tài)度。

四、實施分層教學(xué)，充分落實以學(xué)定教

由于受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式和個性特點都不盡相同，僅憑單一的“無差別”教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。鑒于此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)承認學(xué)生之間的主體差異是客觀存在的現(xiàn)象，并據(jù)此對化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行科學(xué)分層，以充分落實以學(xué)定教，使不同層次學(xué)生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度的開發(fā)和釋放。

《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》這一單元涉及到的知識點有硫、二氧化硫、二氧化硫的性質(zhì)和作用、二氧化硫?qū)諝獾奈廴?、硫酸型酸雨的形成原因、危害和防治措施、二氧化硫的還原性和漂白性等。為充分落實以學(xué)定教，筆者在課前根據(jù)知識深淺、難度高低對其進行了分類。其中，關(guān)于物質(zhì)概念性的認識屬于基礎(chǔ)知識，筆者便將其歸到了針對基礎(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)中;關(guān)于實驗操作等屬于基礎(chǔ)知識的深化部分，筆者將其歸到了針對中等層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)中;關(guān)于根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)示意圖與其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)式來判斷該物質(zhì)的相關(guān)信息，并將這種方法運用到分析陌生元素中，則是針對優(yōu)秀層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。如此，通過設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，不僅理清了上課的思路，而且還在最大程度上滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

五、采取多元評價，促進學(xué)生個性發(fā)展

受應(yīng)試教育觀念的影響，高中化學(xué)學(xué)科向來是以考試分數(shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要，甚至是唯一方式，此種評價方式忽視了學(xué)生的主體差異和個性發(fā)展。鑒于此，作為高中化學(xué)教師，在對學(xué)生進行評價時要注意結(jié)合學(xué)生實際，積極推動評價方式由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

為充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，將學(xué)生由被動接受評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和參與者，首先應(yīng)建立多元化的評價主體，即實現(xiàn)教師評價、學(xué)生評價與家長評價相結(jié)合，以便在最大限度上保證評價的全面、客觀。其次，教師還應(yīng)采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，在評價學(xué)生知識與技能掌握情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、合作意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面素質(zhì)與能力的考核一并納入評價體系，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極情感，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

總而言之，提高課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)了“以生為本”，反映了新時期下素質(zhì)教育對教育教學(xué)的最高要求。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立對“有效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，繼而在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點與化學(xué)學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，不遺余力地探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以望用盡可能少的時間和精力投入換取最大化的教學(xué)效益。

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