孟德娜

（遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院，遼寧沈陽 121000）

中共中央政治局常委、國務院總理李克強在2014 年9 月夏季達沃斯論壇上首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并表示要在960 萬平方公里的國土上掀起“草根創(chuàng)業(yè)”“大眾創(chuàng)業(yè)”的浪潮。人人皆可創(chuàng)新，形成“萬眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢。此后，李克強總理在很多場合多次提出和闡釋這一關鍵詞。2019 年6 月13 日，李克強在浙江杭州出席2019 年全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動周，他強調，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，匯聚起全社會創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的滾滾洪流，奮力推動國家發(fā)展，實現(xiàn)人民對美好生活的向往[1]。不難看出，在高校搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是為了緩解大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力，而是要在全社會倡導一種創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為導向的興國之路。特別是在創(chuàng)新和創(chuàng)造大量匯聚的高等院校，激發(fā)教師和學生的科研能力，攻克新技術和新手段的難關，通過創(chuàng)業(yè)教育的導向作用，把這些創(chuàng)新成果轉化成推動社會進步的重要力量。

2019 年，教育部高等教育司在《深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有關情況》中指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育人才培養(yǎng)改革的重要突破口。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入素質教育各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)全過程[2]?？梢姡咝ｉ_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一是發(fā)揮高校作為培養(yǎng)人才的主陣地功能，二是社會迫切需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才激發(fā)全社會的生機和活力。筆者在遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院（以下簡稱遼寧服務學院） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作中，嘗試了一些做法，進行了一些粗淺的分析，形成了幾點思考。

一、重新梳理人才培養(yǎng)方案

（一） 明確學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)定位

遼寧服務學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標是：在禮文化浸潤的現(xiàn)代服務精神引領下，不斷提高學生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是：育人育師。為了實現(xiàn)上述教育目標和理念，遼寧服務學院制定了《遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案》，強調理論學習和實踐體驗并重的原則，體現(xiàn)“以禮服人，求知務實”的校訓精神。今后一段時間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的著力點放在了專創(chuàng)融合。通過專業(yè)課程教學融入、專業(yè)實訓教學項目融入、原專業(yè)教學內涵拓展三個主要方式，在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維等內容上實現(xiàn)專創(chuàng)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程關注學生的思想價值引領，培養(yǎng)出能夠展現(xiàn)當代大學生優(yōu)秀精神風貌和社會責任擔當?shù)?，以?chuàng)新促創(chuàng)業(yè)為核心的，服務遼寧區(qū)域經濟社會發(fā)展的現(xiàn)代服務領域優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程

一是通過公共必修課程進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是進行創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。二是通過參與創(chuàng)業(yè)項目孵化、參加創(chuàng)業(yè)大賽、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。從新生入學教育開始，由專業(yè)主任主講職業(yè)生涯規(guī)劃課，第二學期開設公共必修課創(chuàng)業(yè)基礎。其間，學生可以通過參加校內孵化基地的創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)業(yè)大賽，體驗創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和磨煉創(chuàng)業(yè)精神。學校制定了明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，實踐訓練項目緊密貼合專業(yè)，貫穿人才培養(yǎng)全過程，實施特色鮮明的服務類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。制定了完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，形成了以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習+專創(chuàng)融合實操訓練+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗”為特點的多種有效舉措，實現(xiàn)了全過程、多時空“理論+實踐”的全方位教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、強化創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、重新設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

遼寧服務學院依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則和要求，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，分階段、分層次將通識類課程、專創(chuàng)融合課程、實踐實訓課程融會貫通，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿全學程。

（一） 重構通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

新生入學教育中，由各二級學院開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座，雙創(chuàng)學院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新生入學教育的素質教育模塊中，為2019 級新生發(fā)放了遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院宣傳冊。重新梳理并修訂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。增設一門必修課創(chuàng)業(yè)基礎（2學分），第二學期開設。調整了一門必修課的開設學期，把大學生就業(yè)指導（2 學分） 調至第四學期開設。通過定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究活動，大力推行教學改革，改變傳統(tǒng)的講授式授課方式。推行中班授課（70～80 人），每6～8 人成立一個學習小組，每組以一個公司名字命名，組長即為公司法人。通過模擬企業(yè)的方式進行創(chuàng)業(yè)課程學習，采取行動導向教學理念，采用自主選擇法、擴展小組法、學問互答法等。改進考核方式，平時成績主要由學生課堂表現(xiàn)和實踐項目的成績構成，期末考試采取口試、創(chuàng)業(yè)教育相關報告或者創(chuàng)業(yè)計劃書等形式。調整之后的人才培養(yǎng)方案，更符合國家關于就業(yè)創(chuàng)業(yè)課的開設學時要求，課程開設更科學、更合理。

（二）加大專業(yè)教育類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)力度

遼寧服務學院各專業(yè)基于人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程中深度挖掘和有效融入一切有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素、要素和環(huán)節(jié)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念、方法和互聯(lián)網思維融入專業(yè)課教學各環(huán)節(jié)；增加專題研討、學科前沿介紹、方案策劃、項目推演等創(chuàng)新性、設計性和綜合性教學內容，實現(xiàn)各類專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透、融合。三年內，計劃開發(fā)建設4～5 門專業(yè)教育類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

三、重新定義教師角色

（一） 教師隊伍穩(wěn)定

遼寧服務學院有創(chuàng)業(yè)指導專職教師12 人，聘請優(yōu)秀企業(yè)家和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者27 人擔任兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。采取內培外訓的方式提升創(chuàng)業(yè)教師的教學和指導服務能力。以2018 年為例，派出教師4 人次參加培訓，積極聘請創(chuàng)業(yè)專家入校為教師開展6 場創(chuàng)業(yè)培訓。參加省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓2 人次，到外校考察調研2 次。建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入相關專業(yè)課程機制。分別從專創(chuàng)融合的背景，融合目的及意義，融合的原則、方式和內容等方面建立了專創(chuàng)融合機制，大力吸引專業(yè)課教師參與到創(chuàng)業(yè)教育中。依據(jù)《遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)指導教師考核方案》，鼓勵專業(yè)課教師做專創(chuàng)融合的嘗試，進入到創(chuàng)業(yè)導師隊伍中來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院根據(jù)創(chuàng)業(yè)導師的工作業(yè)績，每學期末對指導教師進行工作量核定，從制度上保障了創(chuàng)業(yè)導師的業(yè)績付出。

（二） 教師角色立體化、多元化

這支專兼職相結合的師資隊伍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐中重新定義了他們的角色。教師可以是二級學院的專業(yè)課教師，可以是學校在孵創(chuàng)業(yè)項目團隊的指導教師，可以是參加各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽學生團隊的指導教師，還可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課或者選修課的任課教師。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓教師在多重身份中自然實現(xiàn)角色互換，互換的結果就是：創(chuàng)新驅動，專創(chuàng)融合。重新定義后的教師角色變化，打通了專業(yè)課教育與創(chuàng)業(yè)教育的壁壘，打通了創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐演練的壁壘?！半p創(chuàng)”學院初步培養(yǎng)了幾名這樣的創(chuàng)業(yè)導師，他們在專業(yè)領域比較精通，具備一定的創(chuàng)業(yè)經歷，并愿意帶領他們遴選出來的優(yōu)秀學生走上校內創(chuàng)業(yè)實踐之路。在他們專業(yè)課的班級里發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生，在他們創(chuàng)業(yè)課的班級里挖掘這些優(yōu)秀學生的創(chuàng)業(yè)潛能，對有創(chuàng)業(yè)熱情的學生重點培養(yǎng)，參與到校內創(chuàng)業(yè)項目的孵化中來。其中的佼佼者已經工商注冊，在校外建起了工作室。這些創(chuàng)業(yè)導師給予學生的是基于專業(yè)培養(yǎng)方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠幫助學生扎根專業(yè)搞創(chuàng)業(yè)，大大提升了創(chuàng)業(yè)孵化的質量和水平。

在創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以專業(yè)技能為依托、特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育。它不同于本科層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生結合專業(yè)動手能力較強，但科技創(chuàng)新能力是他們的薄弱環(huán)節(jié)。雖然高職就業(yè)率較高，但是學生的學科和技能背景讓其更容易在創(chuàng)業(yè)的藍海中一展才華。創(chuàng)業(yè)教育不是“精英教育”，應該轉換為一種“大眾教育”。創(chuàng)業(yè)教育也不是僅僅傳授學生們怎樣開辦一家企業(yè)，而是培養(yǎng)學生們創(chuàng)新、開拓進取和解決問題的能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育要遵照創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，不代表高職的學生一畢業(yè)就都具備創(chuàng)業(yè)能力，更不是鼓勵畢業(yè)生盲目創(chuàng)業(yè)，要引導學生正確看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。