富 美

（遼寧廣播電視大學(xué)，遼寧沈陽 110034）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)信息設(shè)備與大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了緊密的交互。微課的出現(xiàn)，不僅為開放大學(xué)的英語教學(xué)平臺(tái)提供了更多的教學(xué)資源，同時(shí)也豐富了開放大學(xué)教師英語教學(xué)的創(chuàng)新渠道。

一、大學(xué)微課概念及發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 微課的概念

微課（Microlecture） 起源于20 世紀(jì)90 年代的美國(guó)。1993 年，美國(guó)的LeRoy A.McGrew教授提出了60 秒課程（60-Second Course） 概念。1996 年，英國(guó)的T.P.Kee 教授提出了一分鐘課程（The one minute lecture） 的教學(xué)理念，并在學(xué)院內(nèi)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和應(yīng)用。2011 年，Salman Khan（Khan 學(xué)院的創(chuàng)始人） 提出了“use video to reinvent education”的觀點(diǎn)，即用視頻來塑造教育。胡鐵生認(rèn)為，微課是通過制作展示某一知識(shí)點(diǎn)的小視頻而進(jìn)行教學(xué)、應(yīng)用的視頻教學(xué)方式。劉運(yùn)華等人在研究新加坡微課時(shí)提出微課是基于拋錨式、問題式、情景認(rèn)知教學(xué)理論的教學(xué)方式。李玉平認(rèn)為，微課是依托數(shù)字技術(shù)，通過五分鐘的視頻進(jìn)行碎片化時(shí)間教學(xué)的教學(xué)方式。經(jīng)過20 年的不斷發(fā)展，最終形成了較為完善的微課（Microlecture） 概念。在國(guó)內(nèi)，2011 年被稱為微課的元年，2013年開始受到國(guó)內(nèi)院校的重視，不斷被應(yīng)用在英語教學(xué)中。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于微課的定義并無一個(gè)統(tǒng)一的定論，但是通過歸納大多數(shù)研究者的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，微課是一種不同于微型課程，不進(jìn)行擴(kuò)展，只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，授課時(shí)間濃縮在幾分鐘之內(nèi)的數(shù)字化教學(xué)方式。

（二） 微課的特點(diǎn)

當(dāng)前微課在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，主要是因?yàn)槲⒄n具備以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：

1.微課各方面都具備“微小”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間較短，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8 分鐘，最長(zhǎng)不超過10 分鐘。教學(xué)內(nèi)容較少，主要集中在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，內(nèi)容更加精練。資源占用量較小，微課一般不超過100M，無論是利用流量觀看還是下載觀看，都不會(huì)占用設(shè)備較大的空間。

2.相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，微課要在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。為了更好地突出主題，明確指向，微課中大多包含多種元素，包括視頻、音頻、圖片、文字、動(dòng)畫、情景等。極大地拓展了教學(xué)環(huán)境，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的教學(xué)單元。

3.相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，微課因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間短，素材獲取方式多，有效地實(shí)現(xiàn)了各種教學(xué)資源的串聯(lián)和交互，讓教學(xué)創(chuàng)新的難度大大降低。微課設(shè)計(jì)者可以結(jié)合理論研究進(jìn)行趣味創(chuàng)作，提升學(xué)習(xí)的趣味性。

（三） 大學(xué)微課發(fā)展存在的問題

近年來，國(guó)內(nèi)許多大學(xué)投入大量資源對(duì)微課進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際創(chuàng)作中，微課依舊存在一定的問題。

1.許多高校雖然投入資源開發(fā)微課，但是在內(nèi)容質(zhì)量上并沒有突破。微課“微”的特點(diǎn)提高了設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)能力，缺少高質(zhì)量的微課素材以及對(duì)微課設(shè)計(jì)、制作深刻的理解，導(dǎo)致很難制作出良好的微課課程。

2.當(dāng)前，大學(xué)微課的開發(fā)主要集中在理念塑造、競(jìng)賽階段，國(guó)內(nèi)不少大學(xué)在微課設(shè)計(jì)理念上還存在一定的分歧，各學(xué)校也缺少系統(tǒng)的微課制作、評(píng)分機(jī)制。優(yōu)秀的微課資源大多集中在微課設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，導(dǎo)致當(dāng)前實(shí)際用于教學(xué)的微課資源在總量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，遠(yuǎn)不能完全覆蓋教材的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，微課資源還需要進(jìn)一步積累。此外，當(dāng)前國(guó)內(nèi)微課存在的另一個(gè)問題是碎片化傾向較為明顯，缺少足夠的體系歸納。在未來的微課設(shè)計(jì)中，應(yīng)該突出主體單元的連續(xù)性、系統(tǒng)性。

3.微課制作技術(shù)還需要進(jìn)一步提高?，F(xiàn)階段校園內(nèi)的微課，有很多是PPT 微課、節(jié)選微課等，還有很多類似“摳圖”制作的微課。許多教師自己制作的微課資源由于技術(shù)過于簡(jiǎn)單、原始，存在畫面、音頻粗糙的問題。校外團(tuán)隊(duì)雖然具備技術(shù)實(shí)力和專業(yè)設(shè)備，但是理論知識(shí)和專業(yè)能力欠缺。所以校方在微課制作外包上一直較為謹(jǐn)慎。

二、開放性大學(xué)英語教學(xué)的課程及目標(biāo)要求

（一） 開放大學(xué)英語教學(xué)的課程

當(dāng)前的開放英語教育，已經(jīng)由傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教育向應(yīng)用型英語教育發(fā)展，在英語的課程開設(shè)上同時(shí)滿足理論和職業(yè)的需求。當(dāng)前開放大學(xué)英語課程分為通用英語（EGP） 和專用英語（ESP） 兩種體系。通用英語以英語的基礎(chǔ)語法、單詞、詞組教學(xué)為主，為專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；專業(yè)英語包括管理英語和商務(wù)英語，拓展英語的使用方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的應(yīng)用能力。

（二） 開放大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)與要求

開展通用英語教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有初步的讀、聽、說、寫能力，了解生活中最基本的英語詞語及表達(dá)方式；專用英語根據(jù)用途不同開設(shè)管理英語和商務(wù)英語課程。前者將英語學(xué)習(xí)與行政管理、公共事業(yè)管理、教育管理、工商管理、農(nóng)村行政管理等專業(yè)的職場(chǎng)活動(dòng)相結(jié)合，以真實(shí)的語言素材為載體創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，在進(jìn)行英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)情境下使用英語進(jìn)行初步交流的基本能力；后者幫助學(xué)生了解商務(wù)活動(dòng)中最基本的英語詞語及表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生在涉及金融、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流等專業(yè)的職場(chǎng)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力。

三、開放大學(xué)微課教學(xué)技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一） 響應(yīng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的必然要求

進(jìn)入新世紀(jì)以來，信息技術(shù)以其突飛猛進(jìn)的發(fā)展、日新月異的變化，給人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的影響，同時(shí)也為開放大學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新帶來了革命性的變化。網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育等教育形式的創(chuàng)立，就是希望深入探索科技與教育緊密結(jié)合的發(fā)展道路，讓科技創(chuàng)新成果切實(shí)轉(zhuǎn)化到課堂中來[1]。

當(dāng)前大學(xué)的英語教學(xué)，不僅希望學(xué)生打好英語理論基礎(chǔ)，更希望學(xué)生能切實(shí)掌握英語的實(shí)際應(yīng)用能力，讓英語成為提升自我和服務(wù)社會(huì)的武器。微課設(shè)計(jì)在教學(xué)中的應(yīng)用遵循了教育部有關(guān)教育規(guī)范的要求，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)為教育服務(wù)?？茖W(xué)技術(shù)給教育技術(shù)提供媒介支撐；教育技術(shù)的應(yīng)用給教育的發(fā)展提供了平臺(tái)，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步研究。這種課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和理念，為信息技術(shù)的應(yīng)用帶來了創(chuàng)新思路，是當(dāng)前時(shí)代響應(yīng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的必然要求。

（二） 推動(dòng)開放大學(xué)英語教學(xué)方式創(chuàng)新的新途徑

開放大學(xué)存在生源組成復(fù)雜的情況。有很多學(xué)生是在職多年的職場(chǎng)人士，他們需要在工作與學(xué)習(xí)中尋找關(guān)鍵的平衡點(diǎn)。對(duì)于這部分學(xué)生，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，必須通過新的學(xué)習(xí)方式和手段進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)，給大學(xué)英語教學(xué)方式創(chuàng)新開辟了新的途徑。在形式上，微課可以更加靈活；在內(nèi)容上，微課可以突出英語教學(xué)的重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)英語難點(diǎn)的理解[2]；在時(shí)間上，微課的時(shí)長(zhǎng)適中，適合學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求；在創(chuàng)新上，微課有效地連接了英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)科技，讓英語教學(xué)方式創(chuàng)新找到了新的途徑。

（三） 提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的新型手段

將微課引入開放大學(xué)英語學(xué)習(xí)，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。開放大學(xué)的學(xué)生很難抽出完整的時(shí)間完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的三段式學(xué)習(xí)。進(jìn)行微課教學(xué)，可以有效地將英語教材的內(nèi)容精準(zhǔn)提煉出來，讓學(xué)生分清主次、明確重點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。并且微課可以對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)甚至英語的具體應(yīng)用方向進(jìn)行拓展，有效地彌補(bǔ)了英語教學(xué)中的盲點(diǎn)，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課一方面為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面促進(jìn)教師教育技術(shù)和本專業(yè)結(jié)合理念的培養(yǎng)和發(fā)展。此外，微課大多采用視頻動(dòng)畫形式，字幕、講解也可以更加突出個(gè)人風(fēng)格，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、開放大學(xué)微課教學(xué)技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新思路

微課的大力應(yīng)用有助于推動(dòng)開放大學(xué)英語教學(xué)方式的改革，但是在英語教學(xué)中針對(duì)微課的應(yīng)用與創(chuàng)新，必須選擇符合實(shí)際情況并且科學(xué)有效的創(chuàng)新思路。

（一） 把握開放大學(xué)英語教學(xué)微課設(shè)計(jì)的三大因素

開放大學(xué)的英語微課設(shè)計(jì)，首先必須在選題上下功夫。選題對(duì)于微課的設(shè)計(jì)來說尤其重要。微課課件的標(biāo)題，不僅要明確微課的中心與重點(diǎn)，同時(shí)還要有吸引力，引起學(xué)生的好奇，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二，微課必須做好內(nèi)容的濃縮與精練，刪減無用的內(nèi)容，淡化單詞、詞組等非重點(diǎn)、簡(jiǎn)單的內(nèi)容，提煉、強(qiáng)化英語語法、時(shí)態(tài)變化等重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)。同時(shí)，微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須緊湊，微課課件中需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置引題、講解、應(yīng)用示例、練習(xí)等幾個(gè)板塊。第三，微課的制作要有“黏性”，微課與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，最大的優(yōu)勢(shì)就是容易突出趣味性。課件中可以用幽默風(fēng)趣的語言、各種類型的人物形象充實(shí)英語教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)微課的興趣，使微課的創(chuàng)意和內(nèi)容除了被人記住之外，最好還能形成影響力，成為教學(xué)課程系列[3]。

（二） 突出開放大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位

傳統(tǒng)英語教學(xué)，大多以教師為中心，學(xué)生同時(shí)參與到教學(xué)的“大課堂”之中。對(duì)于開放大學(xué)的學(xué)生來講，這種教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、程式化、略顯枯燥的教學(xué)方式，教學(xué)效率并不高。因此在微課的教學(xué)應(yīng)用中，必須轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。微課可以制作為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的輔助性課件，也可以制作為針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)的輔助性課件。通過微課資源，讓學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)中的不足之處，以積極、主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)英語學(xué)習(xí)。

（三） 加深英語微課創(chuàng)新與現(xiàn)代信息技術(shù)的緊密連接

信息時(shí)代，微課創(chuàng)新必須突破傳統(tǒng)信息資源平臺(tái)的束縛，加強(qiáng)與媒體、終端設(shè)備的交互與連接。近年來，開放大學(xué)逐步建立了完整的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，包括校園網(wǎng)、校園微信公眾號(hào)、校園微博等。但是對(duì)于微課的傳播與推廣，還需要更多的渠道。微課的推廣需要充分利用單體資源小、總量多的優(yōu)勢(shì)。充分利用現(xiàn)有手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備以及各種APP 軟件，將學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)渠道串聯(lián)起來，提升微課設(shè)計(jì)的熱度，加大微課推廣的力度[4]。校方還可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將不同類型的微課定向投放至學(xué)生的手機(jī)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)感和方向感。微課創(chuàng)新不僅需要設(shè)計(jì)者針對(duì)內(nèi)容創(chuàng)新，還需要開放大學(xué)對(duì)使用方式創(chuàng)新。

以微課等現(xiàn)代英語教學(xué)創(chuàng)新為特點(diǎn)的教學(xué)模式將成為開放大學(xué)英語教學(xué)向科學(xué)化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化發(fā)展的重要推動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要不斷鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把好微課創(chuàng)作的質(zhì)量關(guān)，確保微課教學(xué)向積極的方向穩(wěn)步發(fā)展。在“微課時(shí)代”，開放大學(xué)的英語微課設(shè)計(jì)應(yīng)該為“學(xué)”而“微”，以“微”促學(xué)，以“微”促教，以“我”之“微”變，促時(shí)代之偉變。