文 彥

（泉州信息工程學院通識教育中心，福建 泉州 362000）

引言

英語是計算機等較多課程的基礎，且在促進世界溝通交流上的作用十分突出，因此英語課程是高校課程中較為重要的一門[1]。英語教學質量對培養(yǎng)學生的英語素質十分重要，學生英語能力對今后的就業(yè)有重要幫助。當前高校的英語教學方式仍然采用的是傳統(tǒng)的教學模式，教學方式單一，教學內容偏少，教學的效果不夠理想。教學模式的改革是教學研究領域的共識，通過創(chuàng)新的思路結合科技發(fā)展成果的應用，將有利于教學質量的提升。MOOC 是在互聯(lián)網和信息技術高度發(fā)展情況下興起的一種教學理念，應用網絡教學方式實現大范圍的遠程教學，并能夠實時分析教學的情況[2]。然而事物皆有兩面性，MOOC 雖然具有較多的優(yōu)點，但和傳統(tǒng)教學模式一樣，都存在弊端和不足。將MOOC 和傳統(tǒng)教學相融合，構建高校英語混合式教學模式，能夠發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，對提高高校英語的教學質量作用明顯[3]。因此進行了基于MOOC 的高校英語教學質量影響因素及提升途徑研究。先是分析了高校英語教學質量影響因素，通過分析基于MOOC 的課程的主要優(yōu)點，了解MOOC 的基本理念，探索基于MOOC 的高校英語混合式教學模式，以達到提高高校英語教學質量的目的。

一、高校英語教學質量影響因素分析

我國是發(fā)展大國，同世界貿易接軌，為更好地適應時代需求應該提升大學生英語技能。為此國家積極展開英語教學工作，然而根據社會現狀可以發(fā)現，我國高校英語教學工作還沒有取得令人滿意的效果。各個國家都在向前進步，對英語教學的要求更加嚴格。若想提高大學生英語水平，一定要清楚地認識到教學中的不利狀況，這樣有助于避開不利因素的影響，更好地為學生提供英語教學。

1.教學目標

我國教育部門對學校的英文課本做出了全面的要求，要積極培養(yǎng)學生的瀏覽能力，鍛煉學生口語表達能力，保證學生進入社會后可以通過在校期間學習的知識，更好地運用英語溝通；同時提升學生英語素養(yǎng)以及改變英語學習方式，使其在面對社會新環(huán)境時可以根據國家進步的需求做出快速地調整與適應。然而在大學生課業(yè)之中，學校通常僅以英語四、六級考試成績來評判英語教學是否達到要求，導致英語老師教學目的轉換為讓學生達到高分數，此想法降低了教學要求，從本質上改變了英語教學體系，會使英語教學無趣單一同時降低學生主動性[4]。老師通常把更多的注意力放在學生測試成績上，學生也是為了更高的分數被動地接受知識，時間久了會越來越厭惡無趣的學習，導致英語教學達不到理想效果。

2.學習目的

目前英語老師把注意力放在了考試上，導致學生也把重心置于如何在測試中取得高分數上，忽略了對英語技能的掌握。與學習英語可以為日后帶來的便利與用處相比，學生更想通過好的成績分數來獲取滿意的工作。受學校要求限制，很多學生迫切考過英語四、六級，想要用大量習題來提高應對英語測試的能力，使英語教學越來越枯燥無趣，同時學生會養(yǎng)成單一的學習方式，只是為應對考試而學習，忽視英語在生活中的使用，從而導致對學生的教學工作只能停步于課本之中不能運用到實際生活里[5]。最近幾年，越來越多的學生考過英語四、六級考試，然而學生進入公司后逐漸發(fā)現所學知識并不能滿足工作需求，除此之外，英語教學方式形式單一，注重學生的瀏覽能力，忽視英語聽力和英語交流能力，可以看出學生對于英語的掌握情況和社會需求存在很大的距離。

3.教師方面

隨著國家教育改革的不斷深入，教育部對英語的重視程度也在逐步提升，因此加大了對高校英語教育的資金與師資投入，英語教師的教學水平有了質的飛躍。由于國內高校的不斷擴招，在學生數量不斷增長的情況下，現有的教師數量已經難以滿足教學需要，但是英語又是大學生的必修科目，只得增加教師的授課班級，縮短英語課時，導致師生比例失調的情況出現，由于每一位教師所應對的學生數量不斷增多，所以難以達到高校英語教學目標，英語教學效果大大降低[6]。不僅如此，課時與學生數量的增加會使教師耗費大量的時間與精力，在課堂上不可能照顧到每一名學生，難以了解到學生對知識掌握程度，也在某種程度上導致了英語學習效果的下降。同時由于高校教師非常注重職稱評定，在晉級壓力下，大學教師還要分出一部分時間去進行科學研究工作，但是一個人的時間與精力是有限的，教師難以使科研與教學達到平衡，從而降低高校英語教學質量。

4.學生方面

學生對于高校英語始終存在著誤解，認為英語知識只是用來應付考試的，并不認為英語在實際生活中會有多大的效用，以此態(tài)度進行英語學習，自然會導致學生對于英語學習的興趣大大降低。因為缺少學習動力，態(tài)度不端正，也就從根本上致使學生缺乏對大學英語學習的興趣[7]。根據相關資料，不難發(fā)現高校英語教學存在的問題，由于過分強調英語閱讀能力的提升，在學習過程中學生沒有充分感受到英語的語言魅力以及字里行間蘊含的文化知識，學生的表達能力不強，缺乏交流欲望，導致在以后的工作生活中，難以發(fā)揮英語學習的真正效用。由于每一個大學生都有自己獨立的人格，具有極強的個性，所以高校英語教學質量在學生身上體現出較大的差異性。學習動力、學習習慣、學習基礎等都屬于學生的自身因素，其中學習動力對學習質量的影響最大，所以想要提升高校英語教學質量，必須要使用合理的教學方法提高學生的學習動力。

二、 MOOC 在高校英語教學中的應用優(yōu)勢分析

MOOC，即大規(guī)模開放性在線課程，是英文Massive Open Online Course 的縮寫，于2012 年在美國興起。在互聯(lián)網等信息技術高度發(fā)展的條件下，在線教育變成現實，美國各大高校相繼建立免費網上教育平臺，逐漸形成了以Coursera、Udacity、edX 三大網絡教育平臺商為代表的網絡教育體系。基于MOOC的課程具有較多的優(yōu)點，主要體現在互動性、廣泛性以及便利性等方面，受到世界各國的關注。國內也開始了MOOC 課程的研究，通過與美國等發(fā)達國家合作、高校研究開發(fā)等方式實現MOOC 課程的實際運用[8]。

1.學習方式更具吸引力

MOOC 課程強調的是互動教學，將課程內容設置為人機交互的方式，使得學生能夠通過信息終端與平臺進行互動。這種方式能夠大大調動學生的學習熱情，使得學習更加富有樂趣。傳統(tǒng)的教學模式下，老師在課堂上講，學生只能在課堂上被動聽，學生容易產生厭煩情緒，對課程的學習失去耐性。英語教學作為語言類的學科，本身具有枯燥的特性，在傳統(tǒng)教學模式下更加不被學生所喜愛。在課程教學中不能有效地吸引學生，課程教學的質量將大打折扣。基于MOOC 的英語課程可以較好地解決課程吸引力不足的問題，大大改善學生參與的積極性。在MOOC 課程中，學生需要主動參與課程學習，與傳統(tǒng)課程的被動學習截然相反，同時在學習過程中，要不斷地與平臺進行互動，使得學生能夠較為投入的進行課程的學習，學習的效果也能夠得到保證[9]。

2.學習內容更加豐富

傳統(tǒng)教學模式下，學習內容限制在書本之內，而書本的信息承載是有限的。書本內容的更新速度也較慢，在信息爆炸時代，難以跟上信息更新的速度，學習內容相對較為陳舊?；诰W絡的MOOC 課程中，內容豐富是其一大特點。MOOC 課程內容，能夠將教學內容存儲在服務器中，由于數據存儲技術的提升，一臺普通的服務器就能存儲海量的信息。同時能夠將學習內容以不同的狀態(tài)呈現給學生，除了傳統(tǒng)的文字信息，還有圖片、音頻以及視頻等等。在數字化時代，信息更新速度已用毫秒計算，MOOC 課程內容可以實現較快的更新，除了存儲課程基本信息外，還可以將最新的世界動態(tài)進行展現。英語作為國際性語種，在時代發(fā)展的過程中也有一定的變化，例如詞匯，就在隨著時間的推移不斷增加，在MOOC 課程下就可以實現教學內容與變化的同步。

3.學習效果利于評估

傳統(tǒng)教學模式下，教學效果的好壞只能通過考試進行評估。受制于教師精力的有限，每個學生的學習效果難以實時掌握，學生自身也不能及時了解學習的情況。MOOC 課程中，學生將通過與平臺的互動實現學習過程的動態(tài)交流，平臺能夠實時進行學習效果的反饋，學生可以實時感知自身對知識的掌握程度[10]。同時，依托大數據分析理論，平臺能夠將所有參與課程的學生學習情況進行數據化收集，進一步進行分析以達到掌握課程學習情況的目的。平臺能夠根據學生個體進行學習計劃的制定和學習內容的推送，還能根據大范圍數據分析進行課程內容和課程設置的優(yōu)化，不斷改進和完善教學平臺。

三、基于MOOC 的高校英語教學質量提升途徑

MOOC課程具有的優(yōu)點十分明顯，但同時也有其先天不足。MOOC 課程中，學生面對的是沒有情感的機器，而英語學習不僅是基礎的掌握，還需要通過教師進行情感和語境的教學，而這些是教學平臺難以做到的。將傳統(tǒng)教學模式與MOOC 進行結合，實現揚長避短的效果，可以大大提高高校英語教學的質量?；贛OOC 的高校英語混合式教學，是當前國內研究較多的教學模式之一，其采用的方法一般包含兩個方面，基于MOOC 的教學支撐體系的建設，以及MOOC 與傳統(tǒng)教學融合模式。

1.建設基于MOOC 的教學支撐體系

基于MOOC 的教學支撐體系，就是建設網絡環(huán)境下的硬件和軟件基礎，實現MOOC 的技術支撐。MOOC 需要在互聯(lián)網上運行，而終端可以是電腦、平板，也可以是智能手機，當前的條件下硬件支撐已完全不存在問題。軟件支撐主要是教學平臺的設計開發(fā)，在國內還處于起步階段。從國內高校MOOC 平臺開發(fā)利用的情況來看，還存在幾個缺點：一是平臺的功能性還較低，受制于國內軟件領域人才的缺乏，在平臺開發(fā)過程中功能的多樣性難以保證，創(chuàng)造性的人才在高校更是稀缺，不能滿足MOOC 平臺建設的需要。二是平臺的內容還不夠全面，國內高校英語教學平臺，大多還停留在詞匯、語法及翻譯等基礎層次，情景練習、模擬對話等內容基本沒有。MOOC 的教學支撐體系建設，需要從硬件和軟件兩方面抓好體系設計，實現能夠滿足功能需求的平臺開發(fā)利用。

2.將MOOC 與傳統(tǒng)教學有機融合

在基于MOOC 的教學支撐體系基礎上，將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢進行充分利用，使MOOC 與傳統(tǒng)教學模式有機融合，實現功能優(yōu)化互補，能夠大大促進英語教學質量的提升。可以通過教師啟發(fā)式的互動課堂，在MOOC 教學過程中將教師的作用進行發(fā)揮，不斷提高學生的情感理解力。建立教師參與的互動模式，轉變單純學生與機器互動的模式，在英語學習過程中，教師可以從網絡終端參與教學互動環(huán)節(jié)，能夠提高互動的效果，教師能夠及時了解學生學習情況，再進行針對性的課程改進。將傳統(tǒng)課堂與MOOC 課堂進行結合，在教師引導下，學生在平臺上進行相應的內容學習，在促進學習效果提升的同時，可以有效解決單純MOOC 課程的不足，促進高校英語教學質量的提高。

四、結語

為了提高高校英語教學質量，提出基于MOOC 的高校英語教學質量影響因素及提升途徑研究。闡述了影響高校英語教學質量的多種因素；分析基于MOOC 的高校英語課程的主要優(yōu)勢，從提升教師的綜合素質、培養(yǎng)學生的主觀能動性以及構建混合式的教學模式等角度出發(fā)，分析基于MOOC 的高校英語混合式教學新模式，構建MOOC 平臺線上英語學習的新模式，在MOOC 教學背景下，通過優(yōu)化英語教學資源，培養(yǎng)學生的主觀能動性，采用創(chuàng)造性思維的課堂討論、交流等學習方式，構建混合式的教學模式，促進教學質量的提升，為高校英語教學模式的研究提供參考。