韋江玲

[摘要]問題引導(dǎo)教學就是圍繞教學的核心內(nèi)容設(shè)計問題串，并依據(jù)問題串展開教學.問題因內(nèi)容不同而不同，教學將隨之發(fā)生變化.研究問題引導(dǎo)教學模式，可以提高教學效率.

[關(guān)鍵詞]問題引導(dǎo);教學模式;問題串

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 35-0013-03

教學中，教師需要按不同知識的認知規(guī)律設(shè)計問題串，以此為線索展開教學，一般可將知識分為概念、原理與規(guī)則、事實性知識和策略性知識，新課的教學模式便可分為四種類型，新課教學的指導(dǎo)思想：素養(yǎng)立意，目標導(dǎo)向;基于測評，問題驅(qū)動;夯實四基，提高質(zhì)量.教學模式：大上坡、小下降的形式，意思是先有一些大問題串，再設(shè)置一些小問題串.無論是哪種知識性新課的教學模式都基本是一種套路.

一、問題引導(dǎo)下的新課教學模式的認知

教材主要是按照知識的發(fā)生發(fā)展過程來呈現(xiàn)知識，學生的學習主要是按照不同知識的認知規(guī)律展開，教學需要圍繞新知識提出問題，并依據(jù)學生的認知規(guī)律設(shè)計引導(dǎo)教學的問題串，教學以問題串為線索展開.新授課中，教師巧妙地設(shè)計問題串，可以更好地讓學生去思考，更好地讓學生與學生、學生與教師互動.學生在思考問題、解決問題的過程中加深對知識的理解，獲得基本的技能和技巧，提升學習能力，這是一種以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學模式，

二、問題引導(dǎo)下的教學模式應(yīng)用

概念課的認知規(guī)律：引入（引入一些與概念有關(guān)的實例）——歸納（歸納實例的共同屬性）——形成（給出概念的概括）——明確（對概念進行表示分類）——鞏固（對概念進行分析，解決問題）——精致（完善定義，表示分類）.下面以《指數(shù)函數(shù)》為例看如何設(shè)計問題，

問題1：現(xiàn)在的旅游業(yè)發(fā)展非常迅速，中國經(jīng)濟也快速增長，人們越來越注重旅游，旅游已成為很多家庭的重要生活方式，假期旅游尤為突出，由于旅游人數(shù)的不斷增加，甲、乙兩地景區(qū)自2001年起采取了不同的應(yīng)對措施，甲地提高了景區(qū)門票價格，而乙地則取消了景區(qū)門票.表1是甲、乙兩地景區(qū)2001年至2015年的游客人次的逐年增加量，

問題2：

（1）能否作出甲、乙兩地景區(qū)游客人次變化的圖像，根據(jù)圖像并結(jié)合年增加量，說明兩地景區(qū)游客人次的變化情況？

（2）我們發(fā)現(xiàn)，用“增加量”不能刻畫乙地景區(qū)人次的變化規(guī)律，能不能換一個量來刻畫？例如用“增長率”，即從2002年起，將乙地景區(qū)每年的游客人次除以上一年的游客人次，看看能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（3）能否求出兩地景區(qū)游客人次隨時間（經(jīng)過的年數(shù)）變化的函數(shù)解析式，并根據(jù)解析式說明兩地景區(qū)游客人次的變化情況？

問題3：當一種生物死亡后，它機體內(nèi)原有的碳14含量會按確定的衰減比率（簡稱為衰減率）衰減，大約每經(jīng)過幾千年衰減為原來的一半，這個時間稱為“半衰期”，按照上述變化規(guī)律，生物體內(nèi)碳14含量與死亡年數(shù)之間有怎樣的關(guān)系？

問題4：

（1）能否求出生物體內(nèi)碳14含量隨死亡年數(shù)變化的函數(shù)解析式？

（2）生物死亡后體內(nèi)碳14含量每年衰減的比例是多少？

問題5：比較問題1和問題2中的兩個實例，乙地景區(qū)游客人次增長與碳14衰減，它們所描述的變化規(guī)律有什么共同特征？

問題6：

（1）從游客人次增長和碳14衰減的數(shù)據(jù)看，它們的變化有什么共同特征？

（2）從游客人次增長和碳14衰減的圖像看，它們的變化有什么共同特征？

通過問題5和問題6形成概念.

再通過以下兩個問題，讓學生歸納概括出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì).

問題7：選取n的若干值，畫出指數(shù)函數(shù)y=a^x（a >0，且a≠1）的圖像.

問題8：

（1）觀察這些圖像的特點、長相，它們有哪些共性？由此你能概括出指數(shù)函數(shù)y= a^x（a>0，且a≠1）的定義域、值域和單調(diào)性嗎？

（2）當a>l時，指數(shù)函數(shù)y=a^x的圖像位置、公共點、變化趨勢、定義域、值域和單調(diào)性如何？當0x